高中英語(yǔ)聽力理想課堂教學(xué)模式初探

【摘要】語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，在當(dāng)代高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽力占有重要的一席之地。由于過(guò)去長(zhǎng)時(shí)期英語(yǔ)聽力處于被忽略和弱化的地位，聽力材料缺乏，教學(xué)形式單一，學(xué)生重視程度不夠成為高中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的三大軟肋。本文從聽力教學(xué)模式的演變，結(jié)合理論與實(shí)踐，對(duì)建設(shè)理想英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂模式進(jìn)行了一定的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)聽力；理想課堂；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】陳麗，紹興永和高級(jí)中學(xué)。

2001年，英語(yǔ)聽力作為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的一部分進(jìn)入英語(yǔ)高考，實(shí)施16年，英語(yǔ)聽力逐漸成為英語(yǔ)考試的重要組成部分。然而，由于長(zhǎng)期不被重視，英語(yǔ)聽力教學(xué)發(fā)展舉步維艱，聽力課堂教學(xué)也成為英語(yǔ)教師想攻克，卻無(wú)從下手的大難題。

一、聽力教學(xué)模式的演變和存在的弊病

1.聽力教學(xué)模式的演變。20世紀(jì)60年代前，聽力課主要被看作是介紹新的語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)渠道，錄音磁帶的對(duì)話是典型的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)，以供聽者學(xué)習(xí)，這是多數(shù)學(xué)習(xí)者接收的唯一聽力模式。從20世紀(jì)60年代后期開始，聽力課的改革者們認(rèn)識(shí)到聽力課的重要性，開始重視訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。主要教學(xué)模式為單詞學(xué)習(xí)，錄音播放和答案校對(duì)。到20世紀(jì)90年代，聽力課較60年代聽力課在程序上基本沒(méi)有變化，對(duì)聽力活動(dòng)進(jìn)行研究和改進(jìn)后主要包括以下程序：①預(yù)聽。②精聽和泛聽。③后聽。

2.聽力教學(xué)模式存在的弊病。現(xiàn)代高中英語(yǔ)聽力教學(xué)往往是選取英語(yǔ)課的其中幾個(gè)節(jié)次來(lái)進(jìn)行授課，模式單一，傳統(tǒng)聽力課的一般程序?yàn)椋航處煵シ配浺舨牧希瑢W(xué)生聽做，校對(duì)答案。形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣缺乏參與度低，無(wú)聽力策略的有效學(xué)習(xí)。

其次，聽力材料的選取方面也缺乏科學(xué)性，教師單調(diào)地以考試題型來(lái)代替聽力訓(xùn)練，在一定程度上有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的聽力成績(jī)，但會(huì)降低學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)聽力水平的興趣，走入“聽”就是為了“考”的誤區(qū)。真實(shí)的聽力語(yǔ)境究竟如何，聽力語(yǔ)速如何，聽力中發(fā)言者的口音如何，這些在現(xiàn)在的聽力課堂上是鮮少涉及的。

最后，聽力教學(xué)課堂的設(shè)備問(wèn)題也是影響聽力課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。除了專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂和少數(shù)高中英語(yǔ)課堂提供專業(yè)的聽力教學(xué)設(shè)備以外，一般普通的高中英語(yǔ)聽力課堂就是由一臺(tái)電腦，一個(gè)擴(kuò)音器組成的。聽力設(shè)備不夠?qū)I(yè)化，在一定程度上也會(huì)影響聽力教學(xué)的效果。

二、高中英語(yǔ)聽力理想課堂教學(xué)模式探究

1.課堂準(zhǔn)備。一堂理想的聽力教學(xué)課，應(yīng)該包括兩方面的準(zhǔn)備：以學(xué)生為主體和以教師為主體的雙重準(zhǔn)備工作。前者主要是指在聽材料之前，教師把涉及的主題先拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，課前進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，以便于增加一些相關(guān)的詞匯積累。后者則主要是指教師在播放聽力材料之前，對(duì)材料進(jìn)行背景分析，利于學(xué)生加深對(duì)聽力語(yǔ)篇的整體理解。

2.交互式聽力課堂設(shè)計(jì)。建立一個(gè)以學(xué)生為中心的、相對(duì)輕松愉快、協(xié)作互動(dòng)的交互式聽力教學(xué)課堂很有必要。交互式教學(xué)就是以交際法為理論基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力為特點(diǎn)的一種教學(xué)理論。在教學(xué)中，把交互式教學(xué)作為聽力教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，其訓(xùn)練的操作方式應(yīng)是靈活多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求以及教師自身的特點(diǎn)，選擇最合適的交互活動(dòng)和教學(xué)方法，這樣可以活躍課堂，大大提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，把機(jī)械性的操練變?yōu)橛幸饬x的靈活運(yùn)用，最終提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平和綜合應(yīng)用能力。

（1）多媒體手段的運(yùn)用。用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅僅是指在播放聽力材料時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備，還包括在課堂中將相關(guān)的準(zhǔn)備內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖像、影音為載體將其輸入學(xué)生腦海，比單一以教師口授的輸入模式更生動(dòng)形象，記憶深刻。

（2）多種交互式教學(xué)手段運(yùn)用。在交互式教學(xué)模式中，聽力的教學(xué)手段也可以靈活多樣。筆者一般采取的方式是：一猜（guess）、二讀（repeat）、三記（shorthand）、四述（retell）。

一猜，學(xué)生對(duì)拿到的聽力書面材料，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)討論猜測(cè)（guess），一般來(lái)說(shuō)，以整個(gè)語(yǔ)篇五道小題來(lái)算，其中包含了大量的信息量，特別是有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，很容易通過(guò)“猜”這個(gè)步驟掌握整個(gè)語(yǔ)篇主旨。

二讀，指的不是單純的“讀”（read）聽力的書面材料，而是在聽的過(guò)程中，進(jìn)行下意識(shí)的跟讀（repeat）。聽力與筆試最大的區(qū)別在于其不可重現(xiàn)性，即出現(xiàn)的時(shí)間較為短暫，即便是重復(fù)聽兩到三遍，相關(guān)的信息也是轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要用到跟讀或者筆者即將提到的速記這兩個(gè)手段。在聽的同時(shí)進(jìn)行跟讀，比光刺激聽覺(jué)這個(gè)感官更容易記住。

三記，前文已經(jīng)提到“記”是指速記（shorthand），往往和跟讀密不可分，相輔相成。在聽到錄音材料的同時(shí)，一邊跟讀，一邊進(jìn)行速記，無(wú)疑能大大提高聽力準(zhǔn)確度，是應(yīng)試聽力中最有效的策略。

四述，指的是復(fù)述（retell），這種教學(xué)手段在聽力教學(xué)中也可作為相應(yīng)的輔助手段。在完成整個(gè)語(yǔ)篇的聽力內(nèi)容之后，教師可以就錄音材料要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，作為聽力教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固手段，主要適用于故事性或者比較有過(guò)程性的語(yǔ)篇。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)模式和方法應(yīng)該是緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)的。隨著高考改革的到來(lái)，會(huì)有各種不同形式的教學(xué)模式和方法被采用。不管是何種教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)都是一致的，以提高學(xué)生的聽力理解能力水平為基點(diǎn)。聽力理解不是單一的個(gè)人行為，而是一種交互性活動(dòng)。應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，把相對(duì)枯燥無(wú)趣的聽力課堂建設(shè)成一堂人人受益人人參與的理想課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒玉芹.英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)模式與學(xué)生聽力培養(yǎng)策略[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）.