高中英語學習詞匯記憶策略

【摘要】單詞記憶并不是一朝一夕就能夠完全掌握的，關鍵是需要正確的學習方法與引導。本篇文章將主要從兩個方面：高中英語單詞教學目前存在的問題、高中英語單詞記憶策略方法建議來談一談高中英語學習詞匯記憶策略。

【關鍵詞】高中英語；詞匯記憶

【作者簡介】黃雅璐，安徽省濉溪中學。

英語學科是高中教育教學中重要的一門課程，重在培養學生英語語言表達以及運用能力，促進學生對世界的了解與研究。高中英語教學建立在小學、初中教學的基礎之上，增加單詞量，提高閱讀難度以及語法的復雜度 。本篇文章將主要從兩個方面：高中英語單詞教學目前存在的問題、高中英語單詞記憶策略方法建議來談一談高中英語學習詞匯記憶策略。

一、高中英語單詞教學目前存在的問題

1.單詞教學過于枯燥單一。很多學生一提起單詞記憶，就感到非常的頭疼，買了各種單詞記憶書，但基本上僅僅只翻了幾頁，做題時仍舊不熟悉單詞。在平時的英語教學過程中，大多數教師先要求學生背誦記憶單詞列表，考核不過關的懲罰抄寫。多遍書寫的目的是為了學生印象深刻，但往往適得其反，學生基本上只是應付差事，湊夠數目，并沒有認真記憶。單詞教學中，有的教師僅僅范讀一遍，學生跟讀兩遍，之后直接要求學生記憶背誦。很多學生記憶單詞，都是死記硬背，只牢牢記住一個單詞的一個意思，而在閱讀中遇到其他的意思，仍舊不理解。也有的教師并不注重學生的讀音與聽力，只要求學生能夠在做題中認識單詞，在短期內能夠取得較好的成績，但長此以往，并不利于學生的發展。

2.單詞教學缺少系統化。很多教師在教學過程中，認為學習單詞只是為了讀懂閱讀，記憶單詞只能強記。單詞是學習英語的基石，但單詞并不是獨立的一部分，而是與句子、文本緊密相連的。高中英語單詞教學過分強調學生的背誦能力，而忽略學生學習的主動性以及對單詞理解能力的培養。每一個英語單詞基本上都有來源或者構詞組成部分，就像漢語中的漢字一樣。熟記單詞，最有效的辦法是運用。大多數教師在單詞教學上所花費的時間是十分有限的，在講解文章的過程中，也并沒有再著重強調重難點單詞。在之后的學習中，也缺少系統性的復習方法以及復習策略。英語是一門語言，聽說讀寫四個板塊是不可分割的，要將英語知識融匯貫通，就必須充分利用所學的知識進行溝通交流。

二、高中英語單詞記憶策略方法建議

1.應該多樣化教學，提高學生學習的積極性。單詞教學既是基礎，又是第一步。首先教師應該提高自身的專業能力以及教學能力。有的教師因為長時間缺少英語溝通的環境，英語語音表達極其不準確。而語音與語調是學習一門語言的基礎。也有的教師很少主動進行學習，探究新穎的教學方法，仍舊是按照傳統灌輸式的教學模式進行教學。教師的專業素養會影響課堂的教學效率，也會影響學生學習的積極性。其次教師應該在教學設計中安排更多的師生互動活動，嘗試將課堂時間交給學生?？梢宰寣W生根據音標自主研究單詞的讀音，再由教師進行糾正指導；也可以讓學生去深入了解重難點單詞的來源以及多種詞義與用法，鍛煉學生的自主學習能力以及總結能力。很多學生不愿意學習英語單詞，最主要的原因是不感興趣，認為單詞枯燥乏味。所以，在單詞教學中應該增加趣味性，吸引學生學習的興趣。最后教師可以充分利用多媒體信息技術，展示多樣的圖片以及音頻，促進學生對單詞的了解。趣味性的學習單詞能夠激發學生學習的主動性。

2.應該幫助學生學會多樣化記憶單詞。單詞記憶方法多種多樣，最關鍵的兩點是適合自己的學習以及持之以恒。教師在教學過程中應該幫助學生學會多樣化的記憶單詞。首先應該教會學生學會正確的認識自己，認識自己的學習能力以及學習優劣勢。有的學生總是強制性要求自己每天記憶背誦上百個單詞，既使得學習壓力增大，又效果甚微。應該從各個方面詳細評價自己的英語學習，具體問題是單詞記不住還是不愿意記單詞，或者是背誦了不會用。引導學生學會根據自己的實際學習情況制定科學的學習方法。其次是應該教會學生學會根據自己的情況劃分黑、白、灰單詞，哪些單詞是一眼就能夠記住的，哪些單詞是從未見過的，哪些單詞是似曾相識的。每一次復習單詞不能總是從頭開始，逐個進行復習，既浪費時間，又記不牢。最后是應該教會學生學會根據音標讀音記單詞，學習中讀準音標，學會模仿英式或美式的準確發音。再者教會學生學會在句子中理解記憶單詞，既有效理解單詞的意思，也能夠幫助學生明確單詞的正確用法。另外根據教材內容舉辦相應的單詞活動，通過比賽的方式，增強學生對單詞的記憶。

三、結語

單詞是學習英語的第一步，很多學生不愿意或者記不住單詞，從而對英語學習產生排斥與不滿。在高中英語教學中，大多數教師在單詞教學板塊一方面是缺少系統性的教學體系，沒有根據學生的實際學習情況進行改革創新，另一方面是缺少趣味性，單詞教學活動較少，比較枯燥乏味。重視學生的英語單詞記憶，首先教師應該提高自身的學科專業能力以及教學能力，加強與學生之間的溝通交流，了解學生記憶單詞的困難點。在教學過程中也應該多給予學生充分展示自我的空間，提高學生學習的自主性與積極性。另外，教師應該強調多樣的單詞記憶方法，引導學生正確認識自身的優劣勢，根據自己學習的實際情況進行記憶。尤其是強調記憶沒有捷徑，只有反復記憶，堅持不懈。

參考文獻：

[1]范煜華.讓詞匯教學“動”起來——對英語詞匯教學趣味性的嘗試[J].考試周刊，2009（30）.

[2]關海霞，胡彥彥.協商學習形象法在英語單詞記憶中的運用[J].中國電力教育，2009（10）.

[3]蔣炎富.高中英語教學實踐與案例[M].北京：清華大學出版社，2016.