淺議過程寫作法在高中英語教學中的應用

【摘要】寫作教學是英語教學的重要組成部分，同時也是英語教學的重難點。過程寫作教學法是一種能有效提高寫作教學質量，促進學生學習的教學方法。本文就此展開了討論，詳細分析了如何在高中英語教學中合理應用這種教學方法，以促進學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】過程寫作；高中英語；教學；應用

【作者簡介】吳兆祥，安徽省銅陵市樅陽縣橫埠高中。

過程寫作法是指在寫作教學中，教師不再將教學重點放在語法、文章結構等語言知識方面，而是重點關注寫作過程的完整性，同時教師的指導也將貫徹在所有寫作環節中。將其應用在高中英語教學中不僅能有效學生的寫作能力，也能幫助學生充分發揮出自身的潛能。因此，在新課程標準實施的背景下，高中英語教師應結合寫作教學實際，靈活應用過程寫作法，從而提升寫作課堂教學效果。

一、共同構建寫作框架

過程寫作法的實施步驟包括寫前準備、初稿表達、同伴回饋、再次修改和定稿、教師評價、寫后回顧。但在實際應用中并不需要嚴格按照這幾個步驟進行。而構建寫作框架屬于其中的寫前準備。一篇文章的結構是否完整、寫作思路是否清晰主要就是取決于文章框架的構建質量。

在高中英語教學中，通過師生共同構建寫作框架既能有效幫助學生理清寫作思路，也能增強寫作課堂的生動性，促進學生思維發展。關鍵是改變傳統寫作課堂枯燥、無味的學習氛圍。但高中英語教師應注意以下幾點內容：第一，在此過程中，教師應重點關注學生的寫作思維和思想。畢竟寫作本質上屬于創作，對學生的創造力、想象力有一定的要求。多加關注學生寫作思維、思想更有助于提升學生的寫作能力。第二，教師應重視選擇合適的方法，引導學生能夠與教師互動，共同構建寫作框架。比如教師可以應用提問式方法，詢問學生如何選擇寫作素材，如何開頭，如何確定寫作內容，同時以小組合作的方式引導學生進行探討。或者是采用頭腦風暴法，引導學生表達出自己的寫作思想、方法等。第三，教師還應注意在師生共同討論時，不要將自己的思想、思維方式強加給學生。同時，在構建寫作框架的過程中，盡量以引導為主，指導為輔，突出學生的主觀能動性。

二、開展小組合作

在應用整個過程寫作法時，教師可以讓學生以小組的形式參與到其中。這樣不僅能活躍課堂學習氣氛，也能提升學生的學習成效。

首先，在準備階段，教師可以先提出問題，引導學生進行合作討論。同時，教師還應注意引導學生在小組內應積極表達自己的意見，并對教師提出的問題進行概括、分析、總結。如組織學生以小組為單位進行“議題說題”的討論活動。讓小組內的成員可以自由表達自己對作文主體的理解以及如何進行構思。其次，在完成初稿之時，學生還可以通過組內討論的方式完善自己的初稿。如采用互評互改方式，讓小組成員之間相互交換意見。在此過程中，教師應注意盡量不干涉學生的討論。最后，在修改、定稿、評價等過程中也可以充分應用小組合作方式。如在定稿過程中學生可以根據同伴、教師的意見完成寫作，最終得到寫作能力的提高。可以說通過小組合作方式既能提高學生的綜合實踐能力，也能充分發揮出學生的主觀能動性，提升寫作課堂教學質量。但在實際教學中，教師仍需注意合理分組，合理控制小組成員人數，并盡量給予適當的指導，以保證小組合作的質量。總之，在高中英語教學中應用過程寫作法之時，教師可以將小組合作為學生的基本組織形式。

三、創新過程寫作應用方法

在高中英語教學中應用過程寫作法之時，教師不必拘泥于固定的實施步驟，也不必一成不變的采用傳統的應用方法。在新的教育形勢下，教師應靈活應用各種教學手段、資源，提升過程寫作法應用的靈活性、趣味性。這樣才能最大限度地激發學生學習興趣，真正提高過程寫作法的應用成效。

首先，教師可以根據教學計劃，科學安排寫作課程，而后再以教材內容為基礎，選擇學生感興趣的話題，并進行設計課程教學過程。這樣更有利于過程寫作教學的開展。其次，在準備階段教師可以借助圖片、影像、動畫、視頻、音頻等，創設情境活動，增強英語課堂的生動性和趣味性。在小組合作階段，教師可以讓各小組競爭優秀小組，讓所有同學競爭優秀個人。這樣能有效提高學生的學習積極性。在互評互改階段，教師還可以采用隨機評改方法，將作文隨機發放給學生，并引導學生在小組內討論自己評改的作文存在哪些問題。這種方式不僅能激發學生的學習興趣，也能幫助學生重新認識自我。最后，教師可以讓學生對教學進行評價，指出其中的問題。這樣有助于教師進一步完善過程寫作教學。

綜上所述，隨著高中英語教學體系的改革，過程寫作法的應用也更加深入。過程寫作法不僅僅能啟發學生思考，培養學生的寫作意識，也能充分發揮出學生的潛能，提升學生寫作能力。為此，高中英語教師應結合教學實際合理應用這一教學方法，從而提升英語寫作教學的效率。

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