李卉

本文主要闡述如何利用好手邊的教材，掌握好開啟寫作之門的“金鑰匙”。

提起寫作，很多人都頭痛，不知道從何下筆，寫些什么。其實，“世上無難事，只怕有心人”，利用好手邊的教材，就等于掌握了一把開啟寫作之門的 “金鑰匙”。

一、利用單元話題，學會“有的放矢”

作文首要解決的就是“寫什么”的問題，尤其是對低年級學生來說，更為重要。我們可以利用教材“單元導讀”部分，讓學生明白本周話題是什么，確立自己每周交流的話題，搜集相關資料。再利用單元結束時的“口語交際”，進行話題訓練，讓學生明確目標，學會選材，為單元寫作打下良好的基礎。這種劃下大概范圍，讓學生自由擬題的辦法，可以充分激發學生的自主意識和寫作興趣，在實踐中領悟如何審題，學會“圍繞一個主題，選擇恰當的素材”，從而提高自己寫作的能力。

比如：二年級下冊第二單元教學時，通過“單元導讀”，讓學生明確交流的話題是“關愛別人”。經過一周的準備，很多學生都找到了話題，有給奶奶捶背的，有幫媽媽做家務活的，有借橡皮、鉛筆給同學的……甚至還有特意到養老院給老人剪指甲的。內容豐富多彩，觀察角度多種多樣，避免了千篇一律。在“口語交際”的教學時，同學們明白了“關愛別人”這一主題，不是一定要說那些舍己為人的偉大壯舉，從身邊小事說起，關注身邊人、身邊事也行。因為當時正好是3月5日雷鋒日，就號召大家一起“學雷鋒”，幫助那些沒有血緣關系的人，并記錄下自己的一言一行，在第二周交流，進一步感受雷鋒那平凡卻偉大的行為，在“說”——“做”——“說”的循環中，明確了目標，深化了情感，習作自然增加了可讀性。

二、利用優美課文，學會“布局謀篇”

作文還要解決的，就是“怎么寫”的問題。這對低年級學生來說，更是必須跨過的鴻溝。一篇好的范文，往往起到“學步車”的作用。對學生來說，最熟悉的莫過于教材。優美的課文，往往給學生留下深刻的印象。如果能結合課文，介紹一些文章的結構特點，學生就會在動筆前選擇自己感興趣的文章仿寫。隨著年齡的增長，眼界的開闊，自然而然就會形成自己的寫作風格，從仿寫變為創作。

比如：在教學二年級下冊第三單元時，有《日月潭》、《葡萄溝》、《北京亮起來了》等幾篇課文，都是介紹某個地方特色的文章，有的偏重寫景，有的偏重寫物產，有的偏重寫景物變化。我在“口語交際——夸家鄉”中，引導學生選擇自己感興趣的課文仿寫。因為有了對課文結構特點的了解，雖然只是二年級學生，剛剛接觸寫作，仿寫得卻有模有樣，讓人眼前一亮。長此以往，相信他們積累到一定程度，必然能夠“下筆如有神”。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。利用好教材，讓學生掌握好文章的結構特色，積累得越多，自然就會排篇布局，知道怎么寫了。

三、利用好詞佳句，學會“畫龍點睛”

作文光會寫還不夠，還要寫得引人入勝，讓人愿意讀下去。分析教材中出現的好詞佳句好在哪里，讓學生感受其妙用，會在潛移默化中提高寫作能力。

比如，二年級下冊有篇課文《找春天》，我在教學時把原句：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”改為“春天雖然來了，可是景物卻看不到什么變化。”讓學生比較那句寫得好，為什么。經過認真的比較，學生很快發現書中原句好，通過比喻把早春時的景物，不經意就發現不了的感覺形象化、具體化了，讀起來也更充滿了趣味。于是，學生在“口語交際——春天里的發現”時，很多人都注意用上了比喻句、擬人句。在寫話訓練中，用上了一些修辭手法，使習作增色不少。

再比如，二年級下冊語文園地中“讀讀背背”選用了一些描寫春天的對聯。我在教學時，緊抓關鍵字，讓學生體會其妙用。讓學生明白“楊柳綠千里，春風暖萬家”是抓住春天“綠、暖”的特點；“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風”是抓住春鳥“鳴聲清脆、剪刀尾巴”的特點表現春天的；“春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花”是擬人化的春天；“春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春”是通過“拂、歸”動詞寫出春天的變化。同樣是寫春天，各有各的特色，各有各的妙用。寫作也是這樣，可以抓住能表現特點的關鍵詞去寫。課后，我還布置學生選擇自己喜歡的描寫春天的詞語寫下來，再連詞成句描寫春天。經常做這樣的寫話訓練，我發現學生的寫作能力也有所提高。

總之，在學生寫作的起步階段，只要教師用心研究，利用好教材，留心生活和學生經歷，挖掘教材資源，就能燃起學生的寫作興趣，解決好“寫什么，怎么寫”的兩大問題，讓學生獲得寫作的成就感，真正喜歡上習作，快速提高自己的寫作能力。

【作者單位：繁昌縣城關一小 安徽】