淺議小學數學問題情景的創(chuàng)設

賴靈靈

摘 要：古語說：“學起于思，思起于疑。”可見，思維是從問題開始的。一切學生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學生產生困惑，產生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，因而教師在教學中要不斷巧妙地創(chuàng)設“問題情境”，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞：誤區(qū) 問題情境 數學課堂教學 創(chuàng)設

創(chuàng)設問題情境是數學教學的中常用的一種重要策略，也是提供、生成課程資源的主要途經。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，新的教育理念不斷深入人心，廣大教師非常重視創(chuàng)設問題情境這一策略在教學中的運用，尤其對創(chuàng)設生活化的問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這樣使課堂教學充滿了生活的意義和生命的活力。但人們似乎又走入了一些“誤區(qū)”，我們更應該開始思考一些深層次的問題，應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？需要注意些什么問題？我們應該冷靜下來，對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與較正。

一、創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現在很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設主要有以下幾個誤區(qū)：

1.游離于數學內容之外的“包裝”。

2.枝節(jié)橫生的“現實生活”。

二、為什么要創(chuàng)設“問題情境”？

問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。當學生接觸及新的知識時，已經有的知識經驗思維方法一時不能同化接納新知，從而產生一種力求問題而又不能的心理狀態(tài)。而以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創(chuàng)設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

1.激發(fā)學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。

2.引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。

3.幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

4.促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。

三、創(chuàng)設怎樣的問題情境？

數學教學是解決數學問題的心智活動。數學家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數學的心臟。”因此，優(yōu)化問題教學是激發(fā)學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。根據小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設優(yōu)美的問題教學情境。是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：

1.創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動學習

懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態(tài)，有利于學生智力的開發(fā)，還能促進當前的學習。

2.創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。

3.創(chuàng)設趣味情境，引導學生樂于學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設趣味情境可以從以下幾個方面人手：

（1）精選貼近學生生活的實際問題，誘發(fā)學生的學習興趣。

（2）采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。

（3）利用現代多媒體動感技術，激發(fā)學生的學習興趣。

理清問題情境創(chuàng)設的根本目的和產生誤區(qū)的原因，筆者認為教師在問題情境創(chuàng)設中應明確以下幾點：

①要有真實性 問題情境所創(chuàng)設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

②要有“數學味” 問題情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”首先，要區(qū)分清數學教學生活化不完全等同于生活。

③要有“發(fā)展性” 選擇恰當地、適合學生發(fā)展的問題情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境。

④要有“吸引力” 如果問題情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。

綜上所述，“真實性”是問題情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味”是問題情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性” 是問題情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證問題情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設問題情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。總之，創(chuàng)設問題情境就是讓學生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習情感和興趣，使學習活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學生對知識的理解，促成了有意義的數學學習，并逐漸學會運用數學思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。