對小學語文閱讀教學的思考

宋香梅

摘 要：閱讀是檢驗學生語文學習效果的最直接的方法，同時也是豐富學生知識內容，拓展學習視野的重要方式。培養小學生的閱讀能力，是當前小學語文教學中的一個重要方面。本文就如何提高小學語文閱讀的效果進行了探討，以為實際教學提供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

閱讀是教會學生基本的語文知識，培養和提高學生的理解能力和審美能力，拓展學生學習視野，提高語文素養的有效途徑。在當前教學改革不斷深入的大背景下，小學語文教師要積極適應當前小學語文教學的要求，轉變教學思想，從根本上提高小學語文閱讀教學的效果，引導學生養成良好學習習慣，促進小學生的全面健康發展。[1]

一、轉變教學思想，幫助和引導學生養成良好的閱讀習慣

在傳統的閱讀教學中，課堂學習氣氛枯燥乏味，學生很難建立起對語文閱讀的學習興趣。因此，教師應當改變傳統的教學觀點，樹立起以人為本的教育思路，充分貫徹“生本教育”的教學理念，從而發揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的自主學習能力。當學生自主對知識進行探索后，他們就會發現閱讀的樂趣，并對閱讀內容產生自己獨特的理解，最終達到一種良性循環，綜合提升自身的語文閱讀能力。[2]

二、根據教學內容，合理引導學生的自我創造能力

激發學生的創造能力。很多教師在實際教學中過于關注學生的成績，導致學生的技能和才能發展受到了影響，因此讓學生失去了發揮才能的機會，若是學校可以在課程學習之下獲取更多拓展自身能力的方案，那么學生在發展時可以獲取更多的發展平臺。因此，教師需要依據發展的觀點觀察學生，不但要明確學生自身的問題，還要看到學生的閃光點，絕對不能讓學生只關注學習。教師需要設定民主、自由的課堂教學環境，在課堂教學中教師要支持學生提出自己的觀點，并且讓多樣化的建議得到展現和解決，同時不一定要制定統一的解決方案。在學習中，需要讓學生了解到自由的重要性，從而出現學生獨立學習的局面，促使學生有效解決自身問題，及時提出自己的觀點，用優質的方案提升自我的學習效率。[3]

三、結合教學內容合理進行引導，幫助學生尋找合適的學習方法

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。

四、創設教學情境 培養濃厚閱讀興趣

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內容，創設豐富教學情境，激發起學生的閱讀興趣。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在講授《雨》這篇文章時，可以讓學生描述自己所見過的刮風下雨時的情形，這一常見的情境使學生都能說出點東西，馬上能夠調動課堂氣氛，此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣；其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創設有吸引力的學習環境。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

五、豐富閱讀教學方式，開展廣泛的閱讀活動

在小學語文教學過程中，教師還可以適當地開展相應閱讀活動，在激發學生閱讀興趣，幫助學生養成閱讀習慣的同時，還能夠對學生的閱讀成果進行檢驗。例如：教師可以開展班級閱讀交流會活動，讓學生分享自己的閱讀心得和體會，展示自己的閱讀成果，同時還可以進行同學之間閱讀方法交流。通過這種活動，能夠督促學生積極主動進行語文閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣并學會高效的閱讀方法。學校還可以開展讀后感征文寫作活動，讓學生根據自己的閱讀情況寫一篇讀后感，檢驗學生的閱讀成果，同時還能夠激勵學生主動進行語文閱讀。[4]

小學語文閱讀教學的有效性是小學語文教學過程中需要面對的一個重要問題。小學語文閱讀教學的有效與否與小學生良好閱讀習慣的養成及語文素養的提升有著密切的關系。教師在教學過程中要通過多種創新手段的運用來提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，3（01）：74-77.

[2]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016，（12）：170.

[3]馮廣才.淺談小學群文閱讀的教學價值與策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015，（41）：00260.

[4]關文信.新課程理念與小學課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003，5.