對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

宋香梅

摘 要：閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的最直接的方法，同時(shí)也是豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野的重要方式。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效果進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

閱讀是教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力和審美能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥乏味，學(xué)生很難建立起對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立起以人為本的教育思路，充分貫徹“生本教育”的教學(xué)理念，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，并對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，最終達(dá)到一種良性循環(huán)，綜合提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。[2]

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。很多教師在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的技能和才能發(fā)展受到了影響，因此讓學(xué)生失去了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，若是學(xué)校可以在課程學(xué)習(xí)之下獲取更多拓展自身能力的方案，那么學(xué)生在發(fā)展時(shí)可以獲取更多的發(fā)展平臺(tái)。因此，教師需要依據(jù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察學(xué)生，不但要明確學(xué)生自身的問(wèn)題，還要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，絕對(duì)不能讓學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)。教師需要設(shè)定民主、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師要支持學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并且讓多樣化的建議得到展現(xiàn)和解決，同時(shí)不一定要制定統(tǒng)一的解決方案。在學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生了解到自由的重要性，從而出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的局面，促使學(xué)生有效解決自身問(wèn)題，及時(shí)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，用優(yōu)質(zhì)的方案提升自我的學(xué)習(xí)效率。[3]

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀(guān)意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬(wàn)不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開(kāi)展。閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫(xiě)，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過(guò)后，教師組織學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開(kāi)展研討會(huì)，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)濃厚閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。因此，要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如在講授《雨》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己所見(jiàn)過(guò)的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形，這一常見(jiàn)的情境使學(xué)生都能說(shuō)出點(diǎn)東西，馬上能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此時(shí)再問(wèn)同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣；其次，要使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫(xiě)是哪里？”等，使學(xué)生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)淺容易引起學(xué)生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中感受到樂(lè)趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

五、豐富閱讀教學(xué)方式，開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展相應(yīng)閱讀活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：教師可以開(kāi)展班級(jí)閱讀交流會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，展示自己的閱讀成果，同時(shí)還可以進(jìn)行同學(xué)之間閱讀方法交流。通過(guò)這種活動(dòng)，能夠督促學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并學(xué)會(huì)高效的閱讀方法。學(xué)校還可以開(kāi)展讀后感征文寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況寫(xiě)一篇讀后感，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，同時(shí)還能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。[4]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效與否與小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種創(chuàng)新手段的運(yùn)用來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓例芬.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，3（01）：74-77.

[2]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（12）：170.

[3]馮廣才.淺談小學(xué)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值與策略[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015，（41）：00260.

[4]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：中國(guó)人事出版社，2003，5.