高中英語教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用方式

黃燕

摘 要：聽說讀是一門語言教學(xué)中極為重要的三個基礎(chǔ)板塊，尤其英語并非我國青年的熟悉語種，若要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一門陌生的語言難度實在較大。故在此情況下教師必然要采取一些措施，才能改善非母語學(xué)習(xí)的障礙感。本文以元認知策略為主要探究內(nèi)容，將元認知策略的行為特點作為引入點，通過三個不同階段的應(yīng)用，詳細探究元認知策略的應(yīng)用模式與效果。希望此篇文章發(fā)表后，可為相關(guān)教育從業(yè)人員提供一些在元認知策略應(yīng)用方面的教學(xué)輔助作用。

關(guān)鍵詞：元認知策略 高中英語 聽說讀寫教學(xué)

引言

對于高中生而言，為了最大限度的保證高中階段的學(xué)習(xí)效率，多數(shù)學(xué)生都會采用嚴(yán)格跟隨教師教學(xué)計劃的方式來完成高中學(xué)業(yè)。因此高中生多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗使其十分依賴教師的行為走向，在此情況下，教師若能把握好學(xué)生的依賴心理，同時充分發(fā)揮元認知策略的引導(dǎo)作用，就能在全面且具體的行動方式中達到以小目標(biāo)控制大計劃的教學(xué)最終目的。[1]

一、概述元認知策略

元認知策略的本質(zhì)可以追溯到心理學(xué)范圍內(nèi)，其主要的概念規(guī)范節(jié)本都針對于認知活動（活動的反應(yīng)和調(diào)節(jié)）。核心內(nèi)容是面向名詞認知的動態(tài)“認知”。在動態(tài)認知的具體概念范圍內(nèi)，我們可簡單將其歸類為三種形態(tài)：其一、針對人或個人、目標(biāo)或任務(wù)、行為鋪墊和對策策略的認知過程；其二、單一個體在既定行為進程中為達到根本目的或任務(wù)目標(biāo)而對自身活動范疇的穩(wěn)定和調(diào)節(jié)過程；其三、行為活動穩(wěn)定過程中，對自身行為概念和應(yīng)做時間階段的把控，具體可細化至“如何開始”到“什么時候開始”。[2]

二、以四種角度分別探論元認知策略的應(yīng)用方式

1.聽力教學(xué)角度

（1）聽前準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段需要教師整理好一切實際空間內(nèi)教學(xué)應(yīng)用的計劃和物品，和教學(xué)理念中的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等思維內(nèi)容的確認。尤其在目標(biāo)設(shè)定階段，需要教師認真設(shè)定本堂課的教學(xué)內(nèi)容、重難點和最低目標(biāo)。

（2）聽力開始階段

聽力訓(xùn)練中期階段需要教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主監(jiān)督，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在監(jiān)督的過程中審視自己定下的計劃內(nèi)容是否符合該階段的聽力任務(wù)，或者能否與學(xué)生自我能力相匹配。具體衡量價值內(nèi)容包含：聽力過程中對材料內(nèi)容的掌握程度、聽力注意力的集中時間與效果等重點內(nèi)容。在此過程中教師除引導(dǎo)作用外，首先要輔助學(xué)生簡單理解聽力材料，也就是教會其在短期聽力中穩(wěn)抓重點的方式方法。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對連接詞的敏感度，敏感詞是段落和劇情中的銜接重點，若學(xué)生能對連接詞有著敏感印象，就能在最短時間內(nèi)聯(lián)合材料與問題內(nèi)容，實現(xiàn)對故事情節(jié)和細節(jié)的重點掌握。對此教師應(yīng)教會學(xué)生及時記憶的方法，例如關(guān)鍵詞速記等手段。而在整體過程中教師要時刻注意監(jiān)控學(xué)生的注意力集中點，聽力短周期時間極短但銜接部分較緊，因此學(xué)生的聽力神經(jīng)必須時刻處在緊繃狀態(tài)，故教師必須要嚴(yán)抓注意力不集中現(xiàn)象，以免學(xué)生養(yǎng)成聽力過程中分散注意力的不良習(xí)慣。

（3）聽后指導(dǎo)階段

高中生若想在爭分奪秒的環(huán)境中迅速提升聽力能力，就需要反復(fù)的進行課堂反思，不斷在錯誤經(jīng)驗中積累可用的聽力方式方法。而教師要做的就是在學(xué)生不明白如何反思或偷懶時，強制要求學(xué)生按照策略比照、思路劃分和難點標(biāo)定等內(nèi)容進行經(jīng)驗總結(jié)。同時教師也要對自己的指導(dǎo)效果進行評定和反思，盡可能在周期內(nèi)部全面完善教學(xué)計劃的遺漏點。

2.口語教學(xué)角度

（1）課前準(zhǔn)備階段

口語教學(xué)屬于應(yīng)用型英語，其雖然在高考中不占實際分?jǐn)?shù)，但本著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，英語口語的訓(xùn)練同樣重要。經(jīng)驗表明，教師在口語課堂的準(zhǔn)備階段最應(yīng)做的就是摸清學(xué)生的能力，當(dāng)教師能通過經(jīng)驗和測驗明確班級學(xué)生的口語弱項，就能以這類問題為參照物制定相對應(yīng)的教學(xué)專項計劃。同時也應(yīng)將教學(xué)重點限定在激活學(xué)生新元認知知識上，將口語教學(xué)作為升階輔助作用而開展，為提升英語教學(xué)效果而服務(wù)。

（2）新模式推介階段

為了使學(xué)生能夠在原有認知基礎(chǔ)上再次明確口語教學(xué)的內(nèi)容，需要教師在課堂上再次強調(diào)元認知策略的循環(huán)型方式。當(dāng)學(xué)生回憶起聽力環(huán)節(jié)的作用后，便可在教學(xué)過程中有樣學(xué)樣。教師也可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生放心的將元認知策略模式代入到口語教學(xué)環(huán)境中。真正實現(xiàn)簡單階段的自我編訂、自我審查、自我監(jiān)督學(xué)習(xí)形式。在此階段中學(xué)生不但更加熟悉了元認知策略，其舉一反三的行為舉動也能為夠為將來其他模塊的學(xué)習(xí)起到一定鋪墊作用。

（3）構(gòu)建元認知行為階段

①學(xué)生要明確自身能力所在，按照能力、想學(xué)目標(biāo)、時間分配等基本條件制定學(xué)習(xí)計劃。②教師要教會學(xué)生正確的思維引導(dǎo)過程，在實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)前可以用團隊思考作為鋪墊。③在經(jīng)驗允許和條件成熟情況下，可以允許小組和個人按照學(xué)習(xí)計劃的具體內(nèi)容進行內(nèi)容填補。④學(xué)生要在計劃規(guī)定短周期內(nèi)實現(xiàn)自我反思和評價，要在評價過程中保證收獲實際經(jīng)驗內(nèi)容。

3.閱讀教學(xué)角度

（1）閱讀意義的角度

高考中閱讀理解分?jǐn)?shù)占有極大的比重，且提升閱讀分?jǐn)?shù)只有一種方法，就是在掌握閱讀方法后使用題海戰(zhàn)術(shù)。但閱讀學(xué)習(xí)相比于其他內(nèi)容明顯有些枯燥，多數(shù)學(xué)生都反映閱讀學(xué)習(xí)的難點就在于其包含度的知識內(nèi)容過多。對此教師應(yīng)盡早告知學(xué)生閱讀理解訓(xùn)練的必要性，讓學(xué)生明確英語閱讀的拓展意義，最好能夠以天數(shù)為單位優(yōu)化學(xué)生對英語閱讀的必要性印象。

（2）閱讀目標(biāo)的角度

英語閱讀的難度要求學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須有一定的耐心和責(zé)任心，能夠在專項學(xué)習(xí)過程中時刻明確自己設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃，如此才能保證實現(xiàn)元認知策略的實際價值。同時為了維護學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，需要教師輔導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃設(shè)定在能力范圍內(nèi)。以高二學(xué)年為例，在理解文章方面，學(xué)生應(yīng)做到閱讀即可明確作者意圖，且能夠精準(zhǔn)找出聯(lián)系文章上下文的關(guān)鍵句子和詞語。同時對于一些難度較高的線索推理類文章，學(xué)生要能夠根據(jù)所給信息作出對應(yīng)的推理步驟。除課內(nèi)方法訓(xùn)練外，教師也可要求學(xué)生對課外英語讀物進行探索式閱讀，例如中外名著的英語版本等。

（3）知識準(zhǔn)備的角度

英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生克服困難、優(yōu)化方法、科學(xué)安排時間、持之以恒，并且需要教師進行指導(dǎo)和督促。記憶詞匯要“音、形、意、用”并重，注重再現(xiàn)，學(xué)用結(jié)合，有意記憶和無意記憶相結(jié)合。而學(xué)習(xí)語法知識要循序瀕進，注意知識體系建構(gòu)，要學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合。對文化知識的積累，意識是前提。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，要有意識地涉獵、吸收英語國家的歷史、地理、民俗、體育、藝術(shù)、社會等方面的知識。

參考文獻

[1]劉大勇，何世學(xué).元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].新課程：下，2015（8）.

[2]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用路徑[J].英語教師，2016，16（15）：57-59.