幼兒教師的必備素質(zhì)

王琳

學(xué)者曾經(jīng)說過：“農(nóng)不重師，則農(nóng)必破產(chǎn)；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強(qiáng)；人類不重師，則世界不得太平?！笨梢?，幼兒園教師自身的修養(yǎng)及素質(zhì)是多么重要，他們承擔(dān)著教育幼兒的重要責(zé)任，是幼兒全面發(fā)展健康成長的關(guān)鍵影響因素之一。音樂可以陶冶幼兒的情操，活潑幼兒的身心，抒發(fā)幼兒的情感，發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。

一、教師應(yīng)熟悉音樂作品的基本結(jié)構(gòu)，滿足幼兒對秩序的需要

音樂教育學(xué)家研究表明，幼兒喜歡擁有自己能夠理解的有歌詞的歌曲作品，并會經(jīng)常歌頌它。教師只有在理解音樂節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等因素的前提下，才能夠為幼兒提供秩序良好的活動環(huán)境。

第一，能較為敏銳地識別音樂作品的適合性。教師只有在充分了解音樂作品適應(yīng)哪個年齡段的幼兒，才能展開音樂教學(xué)活動。如：歌曲《買菜》，這是一首四二拍的歌曲， “買菜”這一主題貼近幼兒生活。作品中“青菜綠油油呀，白菜大又好呀”“哎呀呀，拿也拿不了”有重復(fù)記號，在彈奏時要將“前奏”部分處理好，為了讓幼兒有秩序歌唱，教師應(yīng)將作品最后一句作為前奏，然后進(jìn)行彈唱教學(xué)。

第二，能較為敏銳地察覺音樂作品的內(nèi)在性。教師在有聲語言溝通的前提條件下，令幼兒初步理解所學(xué)歌曲的歌詞。但是，歌詞是浮于表面的，內(nèi)在含義是什么呢？這需要教師幫助幼兒進(jìn)一步推敲。如：歌曲《勤快人和懶惰人》，教師可以引導(dǎo)幼兒想象體驗勤快人和懶惰人在作品中暗含的表情，然后衍生出來的內(nèi)在含義就是讓幼兒理解要做一個勤快人，自己動手，豐衣足食；相反，如果你是懶惰人，那就什么都得不到。

第三，有一定的音樂修養(yǎng)。隨著社會的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)崗教師日益增多，他們沒有受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練和熏陶，那么就應(yīng)該在業(yè)余時間多學(xué)習(xí)音樂知識，聆聽音樂作品，可以向有經(jīng)驗的教師請教，達(dá)到不斷自我改造，不斷提高自身要求，將理論聯(lián)系實(shí)際，更好地滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

二、教師應(yīng)投入自然而鮮明的表情，滿足幼兒對參與的需要

杜威先生說，教育是繼續(xù)經(jīng)驗的改造。那么，音樂則是人際心靈溝通的藝術(shù)。教師的現(xiàn)場表演，是教師利用音樂所做的與幼兒的直接溝通。溝通好了，幼兒自然會有興趣地參與到教學(xué)活動中來。這種直接的師生面對面的情感交流，不僅對幼兒音樂的感受力、表現(xiàn)力的發(fā)展具有不可取代的特殊意義，更重要的是對幼兒的音樂價值觀的成長具有不可取代的意義。

第一，從表情上講，教師在面對幼兒時，應(yīng)該保持真誠的微笑，用陽光燦爛的形象去吸引他們。在教學(xué)中始終面帶微笑、春風(fēng)滿面，幼兒看著這樣的老師，會覺得老師可親可近，不會產(chǎn)生畏懼感，給幼兒留下和藹的美好形象。

第二，從語言上講，幼兒園集體音樂教育情境中，教師經(jīng)常使用的技能主要是有聲語言溝通。應(yīng)使用生動豐富又易于幼兒接受的語言；使用班級幼兒習(xí)慣了的簡約性語言。教師掌握以上語言后，與課堂教學(xué)活動時的音量必須大小適中，以保證教室最后一排幼兒能夠聽見為宜。

第三，從情感上講，教師的眼神是至關(guān)重要的。眼睛是心靈的窗戶，是幼兒與教師情感交流的橋梁，教師應(yīng)用眼睛把音樂作品的情感輸送到幼兒的心靈深處去。教師的音樂表現(xiàn)力越強(qiáng)，幼兒感受到的音樂審美熏陶就越完善。

三、教師應(yīng)利用形象的肢體動作、幅度，滿足幼兒對接納的需要

音樂作為一種有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通過審美感染過程來塑造幼兒對音樂作品的接納。那么，教師就應(yīng)該利用肢體動作，大幅度地緊抓幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

第一，當(dāng)你希望幼兒用正確的姿勢坐好迎接音樂活動的開始時，你就應(yīng)該作為榜樣，以飽滿的情緒坐端正，預(yù)示著你的教學(xué)活動即將展開。如，教師在執(zhí)教打擊樂活動《大雨小雨》時，幼兒可能會被放置在座位下面的打擊樂器所吸引，那么，教師的榜樣示范會讓全體幼兒都能清楚地感知到活動即將開始。在必要時，教師可以輔以語言說明和提醒。

第二，當(dāng)你希望幼兒的情緒處在安寧、平靜、穩(wěn)定或嚴(yán)肅認(rèn)真的狀態(tài)時，你自己應(yīng)該首先將自己的情緒以及整個身體置于平穩(wěn)、靜止的狀態(tài)。如，教師在執(zhí)教歌唱活動《大樹媽媽》中，應(yīng)該準(zhǔn)備好手繪的圖譜，引導(dǎo)幼兒在猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了圖片所代表的意思，從而理解了歌詞。當(dāng)教師把展示的圖譜拿走，分發(fā)給幼兒一套自制小圖片，要求幼兒根據(jù)歌詞將圖片排序。

第三，當(dāng)你希望幼兒的情緒處于愉快、歡樂、振奮或躍躍欲試的狀態(tài)時，你自己應(yīng)該首先將自己的情緒以及整個身體置于活躍的狀態(tài)，動作的幅度、速度、力度自然也要先行提升到相應(yīng)的水平上。如，在執(zhí)教韻律活動《小兔和狼》中，教師可以請幼兒用自己的動作表現(xiàn)小兔和狼的區(qū)別。有的幼兒會用腳步的輕重表現(xiàn)出兩段音樂的不同性質(zhì)；有的幼兒會用豎起兔子耳朵和惡狠狠張大嘴巴、雙手作爪子動作的形象表現(xiàn)。這樣可以幫助幼兒形成大膽的動作表現(xiàn)，選擇創(chuàng)編獨(dú)立的動作。

記住陶行知先生的話“要用活的人去教活的人；拿活的東西去教活的學(xué)生；要拿活的書籍去教小孩子?！焙沃^“活的”？無非是教師的思想和經(jīng)驗。當(dāng)今幼兒園音樂教育最重要的還不是學(xué)歷目標(biāo)的追求，而是教師專業(yè)知識和藝術(shù)素養(yǎng)的真實(shí)提高。教師要用靈活的教育去引導(dǎo)幼兒，不能只是囫圇吞棗。一名合格的幼兒園音樂教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)中成長，在溝通中積累，在實(shí)踐中探索，不斷提高自身的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)。教師在活動中要善于引導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)、善于為幼兒提供表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力、情感表達(dá)能力和良好的個性品質(zhì)，讓幼兒在音樂的世界里徜徉。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】