提高小學(xué)高年級(jí)課外閱讀效率的基本策略

凌潔

學(xué)生的閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。從時(shí)間分配看，課外閱讀的時(shí)間要比課內(nèi)閱讀的時(shí)間多許多。筆者作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中普遍存在閱讀動(dòng)機(jī)隨意、閱讀意識(shí)不強(qiáng)、閱讀習(xí)慣不良、閱讀能力欠缺等諸多問題。本文針對上述問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出有利于提高課外閱讀效率的基本策略。

一、把握關(guān)聯(lián)性，閱讀有系統(tǒng)

1.跟蹤型閱讀

在現(xiàn)代漢語詞典中，“跟蹤”一詞解釋為“緊緊跟隨在后面”，那么“跟蹤型閱讀”就可以理解為“緊緊跟隨著作者去閱讀”，即學(xué)生在閱讀某位作家的一部作品后，接著去閱讀這位作家的其他作品，從而形成“跟蹤型閱讀”。這種方法有效地幫助學(xué)生走進(jìn)一位作家，深入了解作家的寫作風(fēng)格，在潛移默化中學(xué)習(xí)作家的寫作手法。

如在整班閱讀曹文軒《草房子》一書時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，作家善用優(yōu)美的筆調(diào)，對遭遇不幸和苦難的人給予真切的關(guān)心、憐憫，從而極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心那份純純的善意。這就是曹文軒風(fēng)格！于是乎，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用課外閱讀的時(shí)間，去讀一讀曹文軒的其他作品，深深地品一品“曹氏”風(fēng)格。

2.主題型閱讀

與跟蹤型閱讀相對應(yīng)的是主題型閱讀。跟蹤型閱讀鼓勵(lì)閱讀同一位作家的不同作品，而主題型閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀不同作家的同一類型作品。這種方法幫助學(xué)生體會(huì)不同作家筆下形式各異的精彩，幫助學(xué)生開拓思路。

如沈石溪的《狼王夢》講述了主角母狼紫嵐如何將三只小公狼培育成為狼王的經(jīng)過。在閱讀過后，學(xué)生無不為作者淋漓盡致的刻畫拍案叫絕，狼在大自然中掙扎求生的形象深深地刻在了學(xué)生們的腦海中。如果說《狼王夢》讓學(xué)生感受到的是母狼紫嵐身上的不懈、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的精神，是那份沉甸甸的母愛，那么黑鶴的《重返草原》則呼喚人們保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)地球上為數(shù)不多的綠色凈土，作者用深邃的筆調(diào)帶給學(xué)生一種來自草原荒野的震撼。

二、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)感，閱讀有方法

1.協(xié)同班級(jí)規(guī)劃與個(gè)人目標(biāo)

班級(jí)閱讀規(guī)劃要始終秉持立足班級(jí)全體學(xué)生主體地位的理念，從整體層面上指導(dǎo)或者說是輔助推進(jìn)班級(jí)學(xué)生的閱讀。個(gè)人閱讀目標(biāo)則注重更加精細(xì)化的引導(dǎo)。

班級(jí)閱讀規(guī)劃可通過推薦班級(jí)閱讀書目、建立班級(jí)圖書角、使用班級(jí)閱讀漂流卡等方式進(jìn)行明確和強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，讓學(xué)生進(jìn)行有主題的閱讀，如走進(jìn)童話世界、我的榜樣人物等。在班級(jí)規(guī)劃與個(gè)人目標(biāo)的協(xié)同下，學(xué)生的閱讀既不會(huì)失去方向，又能夠有選擇地深入，形成良性循環(huán)。

2.精讀與略讀相結(jié)合

精讀，就是有深度地讀，是在閱讀的過程中聯(lián)系自身的實(shí)際體驗(yàn)，融入自己的思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感受；而略讀就是大概地讀。有一些類似于“快餐文化”的書籍，傳達(dá)的只是一些淺層的知識(shí)信息。因此，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，一定要注意精略結(jié)合，這樣既能吸收優(yōu)秀作品的精髓，又能通過一帶而過的方式擴(kuò)大知識(shí)面。

3.開發(fā)閱讀單

閱讀單即閱讀清單，是指學(xué)生在閱讀之前，為其提供一系列經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去破解“關(guān)注哪些內(nèi)容”“學(xué)習(xí)什么知識(shí)”“形成怎樣的價(jià)值判斷”等問題。以“彩烏鴉中文原創(chuàng)系列”作品中的《彎彎》為例，筆者進(jìn)行開發(fā)閱讀單的嘗試，取得了很好的效果。

（1）瀏覽《彎彎》的封底簡介和目錄，思考文中一共寫了關(guān)于徐彎彎同學(xué)的幾件事情？請你在目錄處用“//”標(biāo)出。

（2）用“——”畫出書中體現(xiàn)徐彎彎同學(xué)想象力、創(chuàng)造力的地方。

（3）為什么徐彎彎同學(xué)認(rèn)為自己的媽媽是“老虎媽媽”？你認(rèn)為合適嗎？

（4）請你在心中簡單地復(fù)述關(guān)于“徐彎彎”陌生來信的故事。

（5）徐彎彎同學(xué)做了一件非常走運(yùn)的事情，是什么呢？

（6）結(jié)合書本上第八頁的彩色插圖以及相關(guān)文字，發(fā)揮想象，說一說徐彎彎同學(xué)的“排筆”是怎樣制作的呢？

（7）請你來當(dāng)一次小評委，用100字左右評一評徐彎彎同學(xué)的“神秘的收藏”。

（8）徐彎彎同學(xué)在你眼中是一個(gè)怎樣的人呢？你愿意和她交朋友嗎？

（9）如果你是徐彎彎同學(xué)，請寫一寫《我小學(xué)里的最后一個(gè)兒童節(jié)》。

（10）模仿徐彎彎同學(xué)的謎語，自己編個(gè)謎語請大家猜一猜。

（11）請你去讀一讀《奔跑的女孩》，對比徐彎彎同學(xué)，說一說，這又是一個(gè)怎樣的女孩？

（12）想一想，我有什么地方可以向徐彎彎同學(xué)學(xué)習(xí)的嗎？讓我們行動(dòng)起來，向著更優(yōu)秀，改變自己吧！

三、促成獲得感，閱讀有成果

1.班級(jí)交流，個(gè)人展示

閱讀過后的班級(jí)交流，注重的應(yīng)是全員的參與。筆者認(rèn)為，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書心得，及時(shí)記錄下自己的感悟，并提供時(shí)間讓學(xué)生在自由討論中分享閱讀心得。

個(gè)人展示主要是以個(gè)別學(xué)生主講的方式進(jìn)行。如筆者曾多次在班級(jí)中開展個(gè)人性的讀書交流會(huì)，主講學(xué)生通過制作ppt，分享自己在閱讀過程中的心路歷程。這種方式對學(xué)生來說是一種嘗試，是一種挑戰(zhàn)，更是一種成長。

2.聯(lián)系生活，能力遷移

將學(xué)生的生活實(shí)際與閱讀相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生把閱讀成果融入現(xiàn)實(shí)生活，并在生活中不斷強(qiáng)化，學(xué)生的獲得感還會(huì)反哺學(xué)生課外閱讀興趣的養(yǎng)成和閱讀效率的提高。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從尋找和觀看入手。形形色色的動(dòng)物、豐富多彩的活動(dòng)、精彩絕倫的表演、流連忘返的美景，學(xué)生都可以通過書本獲得初步認(rèn)知，并在現(xiàn)實(shí)生活中印證閱讀所學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)，閱讀內(nèi)容和實(shí)際生活總是存在差異，而這些差異正是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考的動(dòng)力，語文學(xué)習(xí)也因此變得更加自發(fā)。

綜上所述，提高小學(xué)高年級(jí)課外閱讀效率的策略是多樣化的。在準(zhǔn)確判斷某項(xiàng)策略是否有效的基礎(chǔ)上，教師還可以統(tǒng)籌考慮學(xué)生的總體情況和個(gè)體因素，進(jìn)行多項(xiàng)策略的有機(jī)組合。優(yōu)秀的策略組合能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的效果，更有利于保持學(xué)生難能可貴的閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀習(xí)慣的形成，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

【作者單位：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】