初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

未顯波

摘 要：雖然最新出版的初中化學(xué)教材已經(jīng)改正以前教材不注重學(xué)生身心發(fā)展、不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際接受知識(shí)的能力，而且最新的化學(xué)教材的圖文配合更加形象，更加符合學(xué)生身心發(fā)展。初中化學(xué)教材出版至今，聚合了各地區(qū)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握能力和知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)教學(xué)圖片以及教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，使得現(xiàn)今初中化學(xué)教材完善了很多。但是，當(dāng)前現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題，其主要化學(xué)思想觀念過(guò)于老套，講練難易程度不一等，因此，本文就針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 解決對(duì)策

初中化學(xué)是初中階段的必修課程之一，初中化學(xué)教學(xué)的主要依托是初中化學(xué)教材，但是現(xiàn)行的初中化學(xué)教材中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，給教師實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了困難，比如初中化學(xué)教學(xué)所體現(xiàn)的觀念還是十分陳舊的，教材知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題之間還是存在嚴(yán)重脫節(jié)。廣泛學(xué)生反映習(xí)題過(guò)難，而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有涉及到習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)。為此，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題展開(kāi)討論。[1]

一、初中化學(xué)教學(xué)中暴露的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教材廣泛存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，第一，初中化學(xué)教材中涉及的實(shí)驗(yàn)操作題，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一些結(jié)論或定義是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)。但很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校還不能提供足夠條件用于學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重制約著學(xué)生理解、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５诙踔谢瘜W(xué)教材的觀念還是比較傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的觀念，在化學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)布局來(lái)看，主要還是以教師講授為主的課堂，學(xué)生面對(duì)教師不停的講解和演示，單方面的進(jìn)行內(nèi)化，師生之間的互動(dòng)很少。第三初中化學(xué)教材只要功能是為了學(xué)生中考而開(kāi)設(shè)，忽視現(xiàn)在我國(guó)推行的素質(zhì)教學(xué)和新課程改革的目標(biāo)和要求。第四主要是現(xiàn)在我國(guó)初中化學(xué)的教師隊(duì)伍不齊，普遍教師的專(zhuān)業(yè)化水平不高，第五，在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，還是單純的依靠記憶去學(xué)習(xí)，憑借自身的一點(diǎn)記憶和常識(shí)去學(xué)習(xí)化學(xué)而忽視實(shí)踐動(dòng)手能力。第六初中化學(xué)課堂的設(shè)置不合理，主要課堂以講授課為主，而忽視了化學(xué)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)。

二、解決當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的路徑選擇

面對(duì)現(xiàn)行我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，化學(xué)教師所要做好的有以下幾個(gè)方面：第一教師要認(rèn)真專(zhuān)研初中化學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，在專(zhuān)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真做好備課工作，在課堂開(kāi)始之前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極性和熱情，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)的現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)能力水平出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)歸納出這些問(wèn)題的共性和個(gè)性，在授課之前跟學(xué)生講清楚，然后根據(jù)課堂進(jìn)度，提出一些符合課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知能力進(jìn)行回答，比如教師在講授“氧化反應(yīng)”的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生“氧氣”和“氧”有沒(méi)有區(qū)別，他們區(qū)別是什么，他們又有沒(méi)有聯(lián)系呢？聯(lián)系在哪里等。教師的提問(wèn)其實(shí)要在教學(xué)之前準(zhǔn)備好答案，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。第二，開(kāi)展教學(xué)層次設(shè)計(jì)教學(xué)法，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，所以教學(xué)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同層次的教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)生的成績(jī)和課堂的效率。

例如，在講授“一氧化碳”的時(shí)候，就如何分析碳元素的質(zhì)量成分來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，可以設(shè)計(jì)一氧化碳中碳、氧對(duì)比，或者碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，或者舉例11克一氧化碳等。分層進(jìn)行教學(xué)。第三，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，教師講完知識(shí)點(diǎn)之后對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度研究，提高自己控制實(shí)驗(yàn)課的能力，比如在學(xué)習(xí)“如何測(cè)度空氣中氧氣的成分”就實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性不好或者冷卻問(wèn)題或者藥品量不足等，通過(guò)這些無(wú)法控制的過(guò)程。容易讓學(xué)生得出錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)論。再則，在講解“氫氣”的時(shí)候，如果出現(xiàn)黃色火焰的時(shí)候，而課本確實(shí)淡黃色火焰的講解，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次講解。第四，初中化學(xué)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端特別多，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更加生動(dòng)的感受到化學(xué)的魅力，通過(guò)圖文并茂的講解，其中參差影像視頻等，帶動(dòng)學(xué)生感官，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。增強(qiáng)學(xué)生的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。第五，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，敦促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化。只有這樣才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題。[2]

結(jié)語(yǔ)

總之，初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要師生相互配合才能夠得以解決，因此，要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的熱情和信心，作為教師，要積極推動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂上要和學(xué)生積極互動(dòng)對(duì)話，增強(qiáng)彼此之間的了解和信任，建立良好的師生關(guān)系，教師還要在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)媒體開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生更加生動(dòng)的了解初中化學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]黃梓涵. 初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（34）：125-126.

[2]徐揚(yáng). 研究初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（27）：124-124.