創新創業教育與計算機專業教育的四位一體融合模式研究

寇 月,鮑玉斌,于 戈,張天成

（東北大學 計算機科學與工程學院，遼寧 沈陽 110004）

0 引 言

國務院在[2015]36號文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]中指出:“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求,促進專業教育與創新創業教育有機融合,調整專業課程設置,挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源,在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”創新創業教育引發各個學校的重視,然而創新創業教育與專業教育在培養目標、課程體系、教學內容、師資隊伍等方面普遍脫節,表現為:專業培養目標較為單一,創新創業知識與專業知識缺乏耦合聯動,創新創業教育的師資力量較為薄弱。因此,作為計算機專業的高校教師,如何將創新創業教育與計算機專業教育有機融合,促進計算機專業大學生創業精神、創新意識和創業能力培養,是亟須解決的問題。

1 創新創業教育的現狀

國外高等院校的創新創業教育起步較早,發展較為成熟。最初,創新創業教育僅面向商學院學生。例如,1947年美國哈佛大學商學院首次創建了創新創業課程體系,1953年德魯克在紐約大學開設了創業與革新課程,以培養學生自我創業能力為目的[2]。隨著創新創業教育的日趨系統化和規模化,該課程體系逐漸突破商學院的范疇[3]。例如,美國斯坦福大學提出“產學研一體化”的教學模式進行創新創業教育,采用開放互動式的教育模式來促進多個學科之間的合作交流。英國政府以提升大學生就業率為目的,推出“大學生創業”項目及創業競賽,以鼓勵高校大學生自主創新創業。日本以產、官、學協同模式作為創新創業教育的特色,由政府提供政策和資金保障,由企業提供經濟和技術支持,由高校發揮其在創新創業中的主體作用。

雖然國外高校創新創業教育的發展已日趨成熟,但由于東西方文化差異,國內高校不能照搬其教育模式,需要倡導與推行中國特色的創新創業教育。2002年,我國教育部先后確定了清華大學、中國人民大學等9所高校為創業教育第一批試點院校[4]。2008年教育部又通過了質量工程項目建設的30個創新創業教育人才培養模式試驗區[5]。2015年,國務院印發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,要求“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程,并將創業基礎課程作為必修課”。

雖然我國對創新創業教育體系建設的重視程度在不斷提高,但目前仍處于摸索、試點的階段,主要存在如下問題。

(1)教育觀念狹隘。對于創新創業教育的理解,許多人的教育觀念過于狹隘。有些人認為創新創業教育的目的是為了培養“開公司的人”,有些人認為該課程體系應該面向工商管理專業的學生,甚至還有人把學生在校期間能否創建和經營新企業作為該課程體系的評價指標。但實際上,培養學生使其具有企業家精神(即創業精神、創新意識和創業能力)才是創新創業教育的核心和目標[6]。因此,創新創業教育不但要培養新企業的開辦者,更重要的是培養學生創新思維和能力,培養各行各業工作崗位上的創新者。

(2)缺乏與專業教育的有機融合。目前,高校普遍缺乏創新創業教育與專業教育的有機融合,主要體現為二者在培養目標、課程體系、教學內容、師資隊伍等方面脫節。第一,培養目標較為單一,缺乏創新創業教育目標與專業教育目標的整合和優化。第二,一些高校針對創新創業教育與專業教育分別獨立設課,而沒有以專業的市場需求為導向,使創新創業實踐的可持續發展缺乏專業知識的支撐動力。第三,在設置創業實例、案例分析、思考討論等教學內容時,不能以專業需求為導向使學生有針對性地提升自我能力和實現社會價值;在講授專業知識時,如何應用創新創業的基礎知識和理論,培養學生專業領域的創新意識和創業能力尚無成熟的模式。第四,一些創新創業課程的任課教師缺乏專業背景,而專業教師對創新創業實踐的參與熱情不高,導致創新創業教育與專業教育在師資隊伍上脫節。

2 創新創業教育與計算機專業教育融合的意義

創新創業教育包括創新教育和創業教育兩方面。創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育;創業教育是基于創業實踐模式和創業知識體系,使學生掌握創業團隊組建、創業機會識別以及創業融資等技能。計算機專業教育是培養學生系統地掌握計算機軟硬件與應用的基本理論、基本知識和基本技能,使學生具有較強的動手能力和設計能力,較好地適應計算機學科的新發展。

作為計算機專業的高校教師,需要將創新創業教育與計算機專業教育進行有機融合,這將具有重要意義。

首先,對于學生個人來說,創新創業教育與計算機專業教育相融合可幫助學生實現職業生涯的更大發展。通過構建創新創業教育與計算機專業教育相融合的課程體系,學科專業單一型的人才培養方式將向多學科融合型轉變,有利于學生全面發展。

其次,對于專業技術來說,創新創業教育與計算機專業教育相融合有利于技術創新。創新創業教育強調產品或服務的吸引力、持久性和適時性,即要識別出新的市場機會而提供給用戶滿足市場的新技術、新產品和新服務,從而促進專業技術的創新。

最后,對于社會來說,創新創業教育與計算機專業教育相融合可促進知識對社會發展的推動作用。一方面通過學習專業知識可培養學生的創新思維,而專業技術的創新是創業的核心驅動力之一;另一方面在專業知識體系中融入創新實踐模式和創業知識體系,可有助于專業知識高效地融入社會生產實踐,促進國家經濟社會發展。

3 創新創業教育與計算機專業教育的四位一體融合模式

為了實現創新創業教育與計算機專業教育的全方位融合,使二者共同服務于人才培養、技術創新和社會發展,本文提出培養目標融合、課程體系融合、教學內容融合和師資隊伍融合四位一體的融合模式。

3.1 培養目標的融合

創新創業教育的目的不是單純地教授學生如何開公司,其內涵是培養學生學習能力、生存能力和發展能力的素質教育,是創業精神、創新意識和創業能力的育成過程。因此,創新創業教育應該融入到各專業的人才培養目標之中,以突出其專業性和獨特性。計算機專業培養具有扎實的計算機基礎理論、知識以及較高實踐技能的學生。為了促進創新創業教育目標與計算機專業教育目標的整合和優化,需要確立復合型培養目標,具體應包含4個層面。

(1)道德素養層面:具有良好的道德修養,了解國家政策法律法規,具有人文和社會科學素養,具有職業道德,社會和環境意識強,有能力服務社會。

(2)專業技能層面:掌握計算機專業領域基礎理論知識,系統掌握計算機硬件、軟件的基本理論,具有工程實驗和實踐技能,具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力,具備基于計算原理的計算解決方案設計和實現的能力。

(3)綜合能力層面:具有良好的合作交流能力,在團隊合作中具有合作精神并具有組織和協調能力;能夠不斷學習和適應專業發展,具有終身學習能力。

(4)創新創業層面:掌握基本科學研究方法,具有科學思維能力,具有創新意識,能夠運用數學與自然科學基礎知識解決實際問題;勝任科研部門、教育單位、工廠企業和行政管理部門的計算機教學、科學研究、計算機應用系統的設計開發和集成工作,在相關領域具有就業競爭力;能夠在一個團隊中有效地發揮作用,有能力領導具有一定規模的項目團隊;能夠通過各種途徑拓展自己的知識和能力,適應技術發展和更新。

3.2 課程體系的融合

為了促進創新創業知識與專業知識的耦合聯動,需要將創新創業教育作為重要抓手納入計算機專業人才培養方案的課程體系內,形成較完善的課程體系。在融合課程體系時,需要考慮創新創業課程體系與計算機專業課程體系中課程內容的銜接性。

以東北大學計算機科學與技術專業為例,該專業課程體系包含5個課群:數學與自然科學類課群、人文社會科學類課群、學科基礎教育類課群、專業教育類課群和實踐類課群。其中,創新創業課程隸屬于人文社會科學類課群。表1為數據庫相關課程體系,由此看出創新創業教育與計算機專業教育在課程體系上的融合策略。

其中,與數據庫相關的專業教育類課程主要包括數據庫原理、數據庫管理系統實現技術、數據庫系統實踐和大數據導論。這些課程具有遞進關系:數據庫原理通過傳授學生數據庫的基本理論,培養學生使用、設計數據庫的基本能力;數據庫管理系統實現技術和數據庫系統實踐是數據庫原理的后繼提高課,通過深入講解數據庫管理系統的實現技術及Oracle數據庫的應用實踐,提高學生的工程實踐技能,培養學生獨立使用、設計、維護、優化數據庫的能力;大數據導論通過介紹大數據處理的基本知識體系,使學生了解大數據技術的典型應用,培養學生的創新思維能力和創新實踐能力。通過這4門課程的講授,學生能學習到數據管理的相關知識,系統地掌握數據庫設計、開發與測試技術。創新創業課程隸屬于人文社會類課群,具體包括創業基礎、企業創新創業管理和人文素質課選修模塊(包括工程技術創新方法、批判性思維、創造性思維與技能等可選課程)。通過向學生傳授創新創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論,可以培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識。例如,在數據庫管理系統實現技術和數據庫系統實踐課程中,不僅可以講授數據庫管理系統的實現技術,還可以著重介紹相關數據管理軟件的創意、推廣、市場競爭等創新創業內容。因此,將創新、創業的理念融入計算機專業教學之中,可進一步強化理論課程和實踐課程的有機結合,形成內容豐富、操作性強的課程體系。

表1 數據庫相關課程體系示例

3.3 教學內容的融合

創新創業教育不僅是向學生講授創新創業理論知識,更重要的是培養學生應用知識來解決問題的能力,讓學生在實踐行動中理解創新創業思維。因此,將創新創業教育與計算機專業教育的教學內容緊密結合,可以促進學生理論聯系實際,激發學生專業學習的興趣,提升其綜合素質。具體方法如下。

(1)倡導融入創新創業理論的專業教學思路。對于計算機專業教育,專業教師應當注重將創新創業理論(如商業模式設計理論、用戶需求導向理論等)融入到專業教學之中。

例如,商業模式是創業基礎課程中的一個重要概念,它具有3個核心要素:顧客、價值和利潤。在設計商業模式時需要回答以下3個問題:企業的顧客是誰?企業能為顧客提供怎樣獨特的價值和服務?企業如何以合理的價格獲得合理的利潤?商業模式的這種設計理念可以應用到計算機專業課程的教學之中。例如,在講授數據庫原理的關系數據模型時,教師可以引導學生先思考3個問題:哪些數據庫系統采用了關系數據模型,即關系數據模型的使用者是誰?相比于傳統的層次數據模型和網狀數據模型,關系數據模型具有哪些優勢?關系數據模型的應用效果如何?學生通過思考這些問題可以深入了解數據庫技術的發展歷程,認識到關系數據庫是為了滿足數據管理的應用需要而不斷進行創新的成果。

又如,創業過程的核心是創業機會問題,創業過程是由創業機會驅動的,而創業機會的識別需要“以用戶需求為導向”,要做到“想顧客之所想,急顧客之所急”。在計算機專業課程的教學中,也可以結合這種用戶需求導向理論。例如,在講授數據庫并發控制技術時,可以以飛機訂票作為應用背景,讓學生扮演顧客并實施不同的調度方式進行訂票。學生通過實際操作,將體會到,事務的并發執行能夠提高系統的吞吐量、提高CPU和磁盤的利用率、減少事務響應時間,但同時也會使事務的隔離性遭受破壞,因此需要進行并發控制。通過這種“以用戶需求為導向”的情境式教學,使學生能夠明確學習目的,激發學習興趣。

(2)設置具有專業特色的創新創業案例。創新創業教育的教學環節多種多樣,包括案例分析、擴展閱讀、思考討論等環節。其中,案例分析是一種結合創新創業實例,組織學生分析問題和探討問題的教學方式,以此培養學生的創新能力和創業能力。為了使專業技能課程貼近行業的發展,需要設置具有專業特色的創業案例。一方面,在創新創業課程的教學內容中應多列舉具有計算機專業特色的創新創業案例。例如,可以選取有關計算機應用系統設計、計算機軟件開發等方面的創新創業案例(如蘋果公司創業團隊的組建、戴爾商業模式的成功、“餓了么”大學生創業團隊的故事、攜程的故事等),也可以組織學生觀看IT領域著名企業家、學者的訪談及演講視頻(如李開復成長中的10個啟發、李彥宏談百度轉型、馬云談創業等)。另一方面,要將創新創業案例完全融入專業技能課程的教學之中,例如,在講授計算機專業知識時,可以引入一些與此相關的創新創業案例,這些案例既有成功的,也有失敗的。學生不僅可以從這些案例中學習成功創業者的創新創業精神,也能從中汲取經驗教訓,使教學效果更加直觀、生動。

3.4 師資隊伍的融合

計算機專業教師參與創新創業實踐能夠激發學生的學習興趣,并促進專業技術的創新。因此,高校要將創新創業教育團隊納入學校師資培養計劃,在優化崗位設置、設立創新創業教育專門教職崗位的基礎上建設融合型師資隊伍,堅持“走出去”與“引進來”相結合。

(1)推動專業教師參與創新創業培訓。創新創業教育涵蓋了經濟學、營銷學、法學、社會學、心理學等多個學科的知識,對創業教育教師的綜合要求較高,因此開展全面的培訓就顯得至關重要。高校應系統地制訂計劃,組織或選派專業教師參加創業教育培訓、KAB課程培訓、雙創師資培訓等,以全面提高專業教師的綜合素質。

(2)鼓勵專業教師為創新創業項目提供個性化指導。在提高專業教師綜合素質的同時,高校應吸引IT領域的創業成功人士走進課堂、擔任兼職教師。除了向他們分配授課任務外,還讓其承擔項目實踐、競賽個性化指導等教學任務。

4 結 語

高校創新創業教育與計算機專業教育的有機融合是一項系統的教育改革工程,它不僅是社會發展和高校改革的迫切需要,也是學生實現自身價值的內在需求。將二者有機融合可以充分發揮專業優勢,貼近計算機行業發展,促使學生理論聯系實際,激發、調動學生學習的興趣。希望我們提出的四位一體融合模式能夠對計算機專業的創新創業教育具有參考意義,對其他領域提供借鑒。

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報, 2015 (15): 51-54.

[2]王彩華, 李福杰. 美國高校創業教育的經驗及其啟示[J]. 理工高教研究, 2008(5): 92-96.

[3]胡桃, 沈莉. 國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J]. 中國大學教學, 2013(2): 91-94.

[4]曲大鵬, 宋寶燕. 計算機專業創新創業教育模式的研究與實踐[J]. 計算機教育, 2015(13): 57-59.

[5]陳希. 將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J]. 中國高等教育, 2010 (12): 4-6.

[6]李家華. 創業基礎[M]. 北京: 清華大學出版社, 2015.