點亮朗讀之燈

程靜

朗讀在小學語文教學中有著它獨特的意義和魅力，正因為如此，我們才應該重視朗讀中的每一個環節。首先，切忌不要將朗讀與理解割裂開來，否則朗讀就失卻了“理解”這塊沃土，成了無源之水，無土之木；其次，應適時變換朗讀形式來激發學生的興趣，同時也要依照教學的實際情況靈活地選用適合的朗讀形式；最后，要對學生的朗讀進行有效的評價，實現評價應有的功能和意義，以此促進了學生朗讀水平的提高。只有這樣，我們才能點亮朗讀這盞燈，讓它在語文教學中散發出應有的光芒。

一、朗讀在語文教學中的意義

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。

在小學語文教學中，朗讀被視為一個非常重要的環節。因為在語文朗讀教學環節中，學生的眼、口、耳、唇、舌、心等多種感官都被調動起來，由視覺神經所感受到的書面文字最后變成口頭的有聲語言，在這個過程中，唇、舌、心都積極地參與到了其中，同時還受到耳的監視，比較輸入和輸出是否一致。

從教學效果來看，朗讀可以幫助學生讀準字音，加深對課文的理解和記憶，培養語感，激發情感，還有助于提高學生的鑒賞能力和寫作水平。可見朗讀在語文教學中的作用。而有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

二、朗讀與理解相互依存

在語文教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并不鮮見，尤其是對于那些缺乏教學經驗的青年教師而言更是如此。有些老師在分析前要求學生讀一遍，分析完了以后再朗讀一遍，學生甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來是不可能的。

記得有一次我上公開課，上的是《春筍》這篇課文，我自以為思路清晰，激情四射，但是在評課時我的這堂課卻遭到了“批判”，當時我還覺得委屈，忍不住小聲嘀咕：“不是說要加強學生的朗讀嗎？不是說要讓學生在讀中去領悟嗎？”有一位老師一針見血地指出：“朗讀是建立在理解基礎之上的。你對課文沒作分析和講解，卻一味地要求學生讀，還要讀出春筍頑強生長的品質又談何容易呢。”后來，在三尺講臺上摸爬滾打的時間長了，也漸漸明白了個中的道理。誠然，“書讀百遍，其義自現”的古訓說得一點也沒錯，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得者畢竟是少數。

后來有一次我上《蘑菇該獎給誰》，其中有一句小黑兔說的話：“所有的烏龜都跑不過我！”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”學生茫然不知所措，于是我說：“從這句話中你們體會到小黑兔怎樣的心情？”學生們異口同聲地說：“驕傲。”“那現在誰來把小黑兔驕傲的心情讀出來呢？”結果，學生都能不自覺地把重音落在“所有的”和“跑不過”上，這樣一來朗讀就到位了。

因此，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對課文的感悟品味，這就是我們通常所說的“以讀促悟”，它們相輔相成的，是有機結合在一起的。

三、多樣化的形式能夠激發孩子的朗讀興趣

有研究表明：孩童的注意力只能集中在15分鐘左右。如果要激發孩子的朗讀興趣，就需要采用多樣化的朗讀形式。

在平時的語文教學中，最常見的朗讀形式有：教師范讀，學生齊讀，分組讀，指名讀，表演讀……朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但不同形式的朗讀各有千秋，它們有各自的功能和適用范圍，千萬不要濫用或者亂用，應根據教學的實際情況慎用每一種朗讀形式。

每一種朗讀形式都不可使用得過多，用得過多那就是“濫用”，會令學生產生疲乏。有一次，我要求學生進行表演讀，他們饒有興致地進行朗讀，表演得還像模像樣。于是我就一連幾次都使用這樣的方法，結果幾次以后學生就蔫了，可見任何一種形式的朗讀如果使用的頻率過高，就會失去它應有的魅力。這種形式就屬于“濫用”。

同時，每一種朗讀形式有自己的功能和使用范圍，如果使用不當就會導致“亂用”。 如教師的范讀指導是在學生讀得不到位或需要激情引趣時使用，范讀只是引路而已，起到的是“示范啟發”作用；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；分角色朗讀多用在對話較多、情趣較濃的課文中，如童話故事；當需要渲染氣氛、壯大聲勢時，宜用齊讀。

有時候，教師還要根據課堂上的實際情況，大膽放棄“預設教案”走向“動態生成”。有一次我要求學生進行朗讀時，他們顯得心不在焉，為了提高注意力，激發朗讀興趣，我就說：“現在我們來玩一個游戲吧，就是‘接龍讀課文，如果誰接得準，讀得又有感情，那么將會有一個小小的獎勵。”這樣一來，學生都紛紛加入到這個游戲當中，饒有興致地朗讀起來。

四、有效的評價能夠指導學生朗讀

評價，是朗讀訓練的重要環節。及時、有效的評價可以提供反饋信息，起到一個承上啟下的作用。

一方面，評價可以對前期活動存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道該如何改進和完善，而且知道為什么要這樣改進和完善；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中存在的不足，知道在今后朗讀中應該發揚什么，克服什么。而不是簡單地以“你讀得真棒”或“你需要再努力”這樣的話語來作為評價，這種簡單的評價不僅缺乏評價的藝術性，而且對學生的朗讀訓練沒有絲毫的指導性。

在課堂上，很多老師采用的是 “朗讀——評價”的模式，這種模式只能是形式主義，走過場，不能體現評價應有的功能和意義。有一次聽一位老師的公開課，有一位學生朗讀得不到位，那位老師并沒有在評價后簡單了事，結束該生本次朗讀訓練讓其他學生繼續讀。她通過簡潔、精煉評價對該生的朗讀提出了自己的看法，并指出改進的措施和方法，然后讓他加以運用，再次朗讀，師生共同參與到評議當中，直到達到要求為止。這樣，就形成“評價——指導——練習——提高”、“再評價——再指導——再練習——再提高”良性循環，有效地促進了學生朗讀水平的提高。 所以，我們要切實抓好朗讀訓練的評價環節，不斷提高學生的朗讀水平。

總之，朗讀在小學語文教學中有著它獨特的意義和魅力，因此，我們才應該重視朗讀中的每一個環節。首先，切忌不要將朗讀與理解割裂開來，否則朗讀就失卻了“理解”這塊沃土，成了無源之水，無土之木；其次，應適時變換朗讀形式來激發學生的興趣，同時也要依照教學的實際情況靈活地選用適合的朗讀形式；最后，要對學生的朗讀進行有效的評價，實現評價應有的功能和意義，以此促進了學生朗讀水平的提高。只有這樣，我們才能點亮朗讀這盞燈，讓它在語文教學中散發出應有的光芒。