《“你必須把這條魚放掉！”》?第一課時教學設計

尹敏

一、揭題導入，關注語用

1. 同學們，我們今天一起學習一篇新課文——《“你必須把這條魚放掉！”》。（1） 指名讀課題。（2） 今天的課題有什么特別的地方嗎？（3） 這句話你會怎么讀呢？（同學們有的強調“必須”，有的強調“放掉”，哪種讀法更符合課文的需要呢？我們留在學完課文再來選擇） （4） 這個“你”是指誰啊？“湯姆。”湯姆是一個人的名字，誰喊喊他。湯姆姓湯嗎？不過“湯”在中國是一個姓。“湯”字除了做姓氏，還可以用在什么地方？（你看一頓飯總是有菜有 ；元宵節我們都要吃 圓）這些都和水有關，所以“湯”字是三點水旁。

【設計評析】每個字在不同語境中表達著不同的意思，就字論字，學生很難說清它的意思。“湯”的教學從課文拓展到了生活，由義及形，讓學生在生活情境中和聊天式的交流中掌握生字的音、形、義。

二、走入課文，解密語言

1. 初讀課文，讀準字音，讀通句子。（1） “大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心”這句中的“勁”怎么讀？（2） 對，我們二年級在《雨后》學過這個字，使勁jìn。這里還是這個音嗎？老師關注到一個字，想先請同學們看看。（3） 你們看，其實這個字有兩個讀音。多音字的讀音大多是根據意思來選擇的，仔細看看，選一選。（勁jìn力氣；勁jìng堅強有力，力量大） （4） 對，這里讀jìng。再請一位同學讀讀這句話。

2. 通讀課文，隨文識字。（1） 故事發生在一個美麗的月夜，誰來讀一讀第1自然段。（2） “垂”字表示什么意思？“夜幕初垂”是什么時間了？（3） 再看這個字，它的筆順要特別注意，看老師寫，注意筆順。

【設計評析】 《語文課程標準》中明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，要求教師培養學生對學習漢字的濃厚興趣，養成自主識字的習慣。而學生在初讀課文后，就往往會對課文失去好奇心，這就需要教師智慧選擇教學內容，巧妙安排教學點。比如“勁”另一個讀音的設疑，再如“垂”的理解，從字到詞、到詩，學生在不斷運用中理解了字義。隨文識字與集中識字的結合，識字方式的變換極大保持了學生的學習興趣。

（4） 湯姆父子來到島上，接著怎樣了呢？誰來讀第2自然段？① 出示生字：魚餌、魚鉤、釣線、魚竿。② 這一段里的生字特別多，請你們讀一讀這組詞。③ 這組詞很有意思，你發現了嗎？（預設答案：都和釣魚有關，它們從下到上共同組成了一套完整的漁具，都是形聲字。）④ 看這兩個字（鉤、釣），簡直就是雙胞胎啊，能有什么好辦法區分它們嗎？⑤ 這兩個字怎么寫好看呢？（左窄右寬、注意穿插。寫好這個字得要做到“四頓一挺拔”：“頓豎、頓提、頓撇、頓鉤”，橫折挺拔）范寫，學生書空。⑥ 我們再來讀讀這一自然段。

【設計評析】隨文識字并不是低年段專用的，中年級在使用時，還可以設計成在疏通文脈中，作為詞串整理、呈現出來。這樣的課堂既連貫系統，又趣味橫生。這一環節的設計，也充分尊重了學生依據自己的閱歷、經驗做出的理解。

（5） 湯姆釣魚動作這么專業，肯定是高手，一定會釣到大魚，你來讀讀第3自然段。（其他同學請跟著默讀） （6） 看你默讀得有滋有味，第4自然段請你讀。你這里為什么讀得這么小聲？（小心翼翼）“小心翼翼”什么意思啊？同學們小心翼翼地做過什么？剛才那位同學還把后面部分讀得語氣很強烈，為什么？（“從未見過”，很好奇很驚喜） （7） 接下來5—11自然段是爸爸和湯姆的一段對話。分別請幾個同學讀。爸爸說這些話的時候是什么樣的語氣？“斬釘截鐵”什么意思？“允許”還能換個什么詞說說？（同意、準許、應允）

【設計評析】識字講求的是音形義三維識字，以達到正確使用的目標。而詞語的理解就是要在具體語境中理解，最終指向運用。這是中年段重要的學習任務。這一版塊的教學設計，“小心翼翼” “從未見過” “斬釘截鐵”幾個詞語的理解都是在讀文中，隨著朗讀感悟詞意，以讀促悟，帶著對詞義的理解再讀句子，體會關鍵詞在句中表情達意的作用。在字詞句的循環中整體感知，通過語境學詞，學出漢字的語文味。

（8） 最后還有兩個自然段全班一起讀。

3. 聚焦關鍵，梳理文脈。（1） 你們預習得很充分，給大家點贊！這些生字在剛才的讀書中都讀準了字音，還了解了一些字的意思，我們一起把生字讀一遍。（2）課文主要寫了一件什么事呢？（默讀課文，思考一下。說的時候可以用上“允許” “規定” “釣魚”這幾個詞）

三、落筆有法，寫字得法

1. （出示“魚餌、魚鉤、魚竿、釣線”） “湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。”

2. 這組詞是在這句話里的，我們來抄寫一下。同學們看看，在這樣的語文本里，我們寫字時要注意什么？（上下不頂格，左右有間距）

3. 動手寫一寫。

【設計總評】王尚文先生說過“語文就是語言文字的理解和運用”。進入中年段后，課文鮮明的語言特色和豐富動人的人文內涵越發明顯。需要深入地、有針對性地解讀，教師對語言秘密進行發掘、確立和把握，落實在課堂教學的側重點、訓練點。本案設計就側重于讓學生在課文打造的語境中隨文識字、隨文解詞，立足于幫助學生跳出抽象識字、解詞的局限，把以閱讀品悟語言文字，在讀中積累、內化文字為主線的教學設計隱身于生活化的對話中，使學生在真切感受文字的奧妙、魅力的同時，習得學習語言的方法。

（作者單位：南京市建鄴區實驗小學）