英語教學法理論傳播與實踐的發展探析

英語教學法理論的傳播與實踐給中國英語教育帶來了許多新的發展變化，比如立體化教學、動態教學、以學生為中心、英語文化教學等新理論和新實踐。從定義上來說，英語教學法是以英語教學的一般規律為研究對象，在新教學環境下探討英語教學的原理、原則、方法和手段等。劉玉梅和肖肅聯合編著的《英語教學法：理論與實踐》（2007年4月國防工業出版社出版）就是從英語教學的理論與實踐出發，將整本書的理論框架劃分為八個部分，理論和實踐相互連貫，相互依存，論述了許多卓有成效的英語教學方法和教學模型。教學無定法，尤其是在教育教學環境變遷和教學目標改革的大背景下，英語教學法的理論都有著不同的發展面貌，國內國際的英語教學法理論也開始了緊密合作、深切交流，當前英語教學法的傳播與實踐呈現出了專業化、多元化和民族化的新局面。

第一，英語教學法理論傳播與實踐的專業化發展。長期以來，英語教學活動將主要的精力放在了英語知識體系和課堂教學設計兩大方面，對于教學法理論則大多憑借經驗的積累和方法論的總結，反映在教材和輔導書上就是知識類的書籍多，方法類的書籍少。但隨著時代的不斷變革發展，越來越多的人開始注意到英語教學法理論傳播與實踐的專業化發展有助于準確分析英語環境、教材、教師和學生之間的新型關系，提高英語教學效率，培養更符合時代需求的英語人才。因此，我們逐漸開始了英語教學法理論的學習、自我探索和分級分類研究等專業化發展趨勢，不僅大范圍地傳播、研究和借鑒國外先進的外語教學法理論，而且也從自身的文化背景出發來探索適合國人的有效英語教學法理論，將大學、中學、小學、專業和非專業等進行分級分類，創新的英語教學法得以通過專業的介紹書籍、課程指導和網絡分享渠道傳播開來，并在不同的實踐場景中不斷檢驗、不斷完善和豐富。總的來說，從理論框架的構建到理論實踐的整合，中國英語教學法理論傳播與實踐已經邁開了其在專業化發展道路上的一大步。

第二，英語教學法理論傳播與實踐的多元化發展。英語教學法理論的傳播與實踐最早是從西方教學策略中沿襲而來，比如翻譯法、整體學習直接法、聽說法、交際法等，這些由西方傳播而來的英語教學法理論引導中國英語教學課程走了很長一段時間，對我們的英語教學活動產生了深遠的影響。到了上世紀80年代之后，中國英語教學法開始了自我探索和創新的新嘗試，例如以學生為主體的自主動態教學法，利用現代多媒體和互聯網技術，豐富英語課堂的表現形式，激發學生自主學習興趣，并在課堂內外展開多渠道、多模式的創新教學。從整體來看，中國當前的英語教學法理論在傳播與實踐上呈現出了多元開花的局面，對國外英語教學法的傳播和引進，對本土英語教學法的總結、實踐和傳播，以及對創新英語教學法的鼓勵、嘗試和分享，都給英語教學法理論體系的多元化發展添加了強大的助力。

第三，英語教學法理論傳播與實踐的民族化發展。英語教學法理論的傳播與實踐最終服務的是中國的英語人才教育，也就是它必須從國人的文化基礎、語言基礎和能力基礎上來展開研究，這也就是筆者所說的英語教學法理論傳播與實踐的民族化發展觀點。從語言學習上來說，英語的語音、詞匯、語法和聽力、閱讀、寫作都需要在結合學生語言學習能力和習慣的基礎上制定恰當的教學模式，以幫助學生用舒服的、適應的、有效的方法來展開學習；從文化交際來說，現代英語的教學目標在于培養國際化外語人才，最終服務于國際化的交流與合作，不僅要善于將國外的文化交際內容傳播至中國，還要善于以文化自信、民族自信的態度將中國的文化傳播出國門，由此可見，英語文化的教學法理論應當注重雙方的平等交流和相互協調，這是今天英語教學法理論在文化教學方面傳播與實踐發展的新目標。總的來說，當前英語教學已經逐漸突破了傳統的純語言研究環境，應當更密切地和國內國際的社會文化結合起來，讓英語教學法理論的傳播與實踐真正地與時代發展的需求和社會發展的現狀相協調，推動英語教學法理論傳播與實踐的不斷深化發展。

以上提到的專業化、多元化和民族化是筆者從整體角度來審視中國當代英語教學理論傳播與實踐發展狀況的三點看法，在該書中我們可以縱覽不同時期不同類型的英語教學法理論，總的來說，在現代教學背景下，英語教學法理論傳播與實踐始終要以教學的學習主體和教學的最終目標為最終評判標準，它的發展也將隨著這兩個要素與時俱進地進行創新、組合和變革。

（趙玉/碩士，武漢工程大學講師）