論提高中職學生心理健康教育實效性的對策

唐詩明

摘 要：學生的心理健康對學生的學習、工作，未來的發展都有著重大影響，但現階段我國的中職院校心理健康教育的開展并不順利。本文簡述了中職學生心理健康教育的意義，分析了中職學校心理健康教育中的不足，并根據我國中職學生的心理特征，提出實效性提升對策，給教育工作者以借鑒，存進學生身心發展。

關鍵詞：中職 心理健康 實效性

一、中職學生心理健康教育的意義

部分中職院校學生相比較普通的高中、本科生，其實際年齡要略小于其他學生，相對的心理成熟較晚，中職階段正是學生心理逐漸成熟的重要時期，作為特殊群體，其人生觀價值觀正趨于固定。在中職階段對學生進行心理健康教育不僅是為了解決學生在這一時段的心理問題，更是為了保障學生在未來道路上能夠健全的人格以及良好的心理素質。通過高效、全面的心理健康教育，促進學生身心發展，是新時期對人才素質的需要。[1]

二、中職學校心理健康教育中的不足

1.心理健康教育理論相對落后

現階段，我國各個中職院校對心理健康教育的重視程度不足，因此對心理健康教育的研究不夠深刻，在教學研討中，多以調查報告為主，提出在心理健康教育中常見的問題，但缺少實質性的解決辦法，且缺少完善的科研體系，對同一問題反復提出、反復研究，缺少創新性。由于重視程度不足、起步較晚，我國高校在學生心理健康教育中缺少完整、規范的理論體系，在實際應用中，效仿西方教育理論，難以適應我國中職學生的心理特征。[2]

2.心理健康教育工作不規范

中職學生的心理健康教育工作不規范體現在心理健康教育機構不規范、不健全。眾多中職院校都有建立對立的心理健康教育機構或辦公室，但因為支出較少，切活動開展困難，因此教育工作只停于表面。大部分的中職院校將心理健康教育僅作為輔助教學，將心理健康教育與《思想道德修養》課程相結合，或是在課堂及活動中都沒有體現心理健康的重要，很少有院校單獨開設心理健康課程，學生的身心發展沒能得到良好的糾正。

3.對學生心理健康教育的認識存在誤區

部分教師及校領導認為，中職院校學生的心理健康教育工作，其開展目的是為了解決學生的心理問題，而沒有明顯心理異常的學生就不需要心理治療，因此心理健康培養工作的開展不夠全面。僅將培養對象或課程開展對象指向于“問題學生”，且心理健康培養的方式也較為單體，缺少創新。

三、中職學生心理教育實效性提升對策

1.中職學生心理特征

中職院校的學生與普通院校的學生在文化水平及心理上存在一定的差異，就此要做好針對性的心理教育，首先是要研究中職學生的心理特征。

第一，體現出學生在學習中易出現失落感，打消學生的求學欲望，大部分中職學生認為已經沒有機會再念本科或是已經與大學無緣，在實際生活中，學生極容易因此產生挫敗感。同時部分學生對學習失去興趣，認為學習無用，單純的是達到家長意愿，在獨生子女受長輩寵愛的背景下，學生感受不到就業壓力，因此對學習的重要性更為冷淡。

第二，想要成才卻厭學。大部分的中職學生還是希望能夠在三年的專業學習當中學會一些必備的技能以適應社會發展，甚至中職階段有部分學生通過參加春季高考或是自學考試，提升自身層次，努力成才增加社會優勢。但中職學生的厭學現象非常嚴重，沒有真正意識到學習的真正意義是為了自身的生存與發展，遲到早退、課上注意力不集中、考試作弊等現象頻繁發生。

第三，盲從心理。相比較普通高中或是本科來說，中職院校對學生的管理較松弛，學生學習壓力小，課余時間多，會有更多的機遇接觸社會，然而過早的接觸社會除了開拓視野外，也會對學生的學習、成長造成影響，對美、新鮮事物的追求，會逐漸的侵占學習時間，導致學生的成績下滑，行為更加的墮落。

2.中職心理教育實效性提升的對策

（1）完善中職院校心理健康教學機制

中職院校的校領導要認真學習及應用《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對學生的心理健康教育工作提起高度重視 ，深入了解學生心理健康教育的內涵及方法。將心理健康將于納入至學校重點教學工作中，單獨建立起科學化的教學系統。增加教學中的師資投入、資金投入、課時投入，完善工作制度并進行合理的人員安排，提升教師教學水平及素養。教師的個人素養及教學水平提升，更加容易的構建起良好的師生關系，從而使學生更為愉快的參與到心理健康的培養中，有利于教學活動的開展。

（2）建設起高素質的心理健康教師隊伍

中職院校為學生配置心理輔導教師，但同時也要向全校范圍內的教師進行心理健康知識的普及及培養，要求所有的教師都應具備一定的心理健康教育技能，不斷的充實中職院校教師心理健康知識，建立一支龐大的、實力雄厚的專業性心理健康教育教師團隊，每一名教師掌握自身教學范圍內的知識，同時對心理健康教育的基本知識及方法也有一定的了解，從而共同提升專業教學及心理健康教學的能力及水平，實現全體師生共同參與的心理健康教育格局。

（3）建立起心理健康教育平臺

心理健康教育課程，以活動的形式向學生普及心理健康教育的知識、意義，同時通過教學活動，提升學生真實的心理體驗，了解并掌握實用的心理健康知識以及心理調節方法，促進學生的自我調節以及身心發展。

（4）加大研究投入，構建起符合我國中職學生特點的教學模式

現階段，我國中職院校包括各個高校的心理健康教育研究都較為匱乏，教育理論相比較其他發達國家較為落后，對我國中職院校學生的心理影響程度不足。因此要求各級教育單位加大對心理健康教育的研究與試驗力度，在西方心理健康教育理論基礎上，融入我國教育教學現狀以及我國中職學生的心里特征，制定針對性的具有我國中職特色的心理健康教育方案。同時做好心理評測的研究與實踐，制定符合我國中職學生心理特征的評測方法。另外可以結合現代化信息技術、網路技術，加強信息交流，組織學術研討，提升院校心理健康教育水平。

結語

做好學生的心理健康教育工作，促進學生健康成長，中職院校要對學生的心理健康教育問題提起高度重視，根據學生及學校的實際情況，加強心理健康教育的投入，認真研究學習西方心理學教育成果，結合我國中職學生的心理特征制定特色、高效的心理培養方案，建立健全學生心理健康教育機制，開展心理健康活動，促進學生身心發展。

參考文獻

[1]任彩紅， 梁瑞峰. 中職學生心理健康教育的點滴心得[J]. 統計與管理， 2016（12）：166-167.

[2]歐陽坤. 探究中職學生心理健康現狀與應對措施[J]. 新課程：下， 2015（4）：16-16.