淺談提高課堂教學有效性

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，社會、家長對學校的教育希望越來越高，提高課堂教學效率是教師的責任和義務。近年來，在創新教育理論的指引下。在教學實踐中，我盡量注意做到課堂上讓學生自主探究、注重讓學生體驗、感悟、注重學生合作探究、注重求異創新、注重讓學生在探究的過程中交流，并在教學過程中加以落實。

關鍵詞：課堂 教學 有效性

一、要正確、靈活地運用教材

教材是教師的教和學生學的主要依據，也是學生獲取知識、開發智力和發展數學能力的源頭。課前教師要認真分析、研究教材，了解每節課的教學內容、目標、重、難點。還要考慮教材整體編排目的意圖，本節課的內容對學生今后學習的影響。同時還要結合學生的實際，分析、研究教材重點、難點與關鍵，便于科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓關鍵，突出重點、突破難點，有效提高課堂教學的效率。

如：在教學“有余數除法”時，這節課的內容是在二年級上冊教學表內乘除法的基礎上安排的。在此之前，學生已經積累了較多的把一些物體平均分的活動經驗，知道除法運算與平均分的內在聯系，能比較熟練地口算表內除法。現在再來學習有余數的除法，教材的編排意圖：一方面可以使學生拓展用除法解決生活中簡單的實際問題；另一方面也為學生以后繼續學習除法的運算打下必要基礎。為了使學生更好地掌握好有余數除法，為了突出重點、突破難點余數為什么要比除數小。課前我讓學生準備了10枝鉛筆、7個圓片、11個三角形等，根據要求讓學生擺一擺、分一分去探索余數是什么？學生通過擺一擺、分一分探索得出余數就是把總數平均分后剩下的，每一份再分一個不夠了，這就是余數。當學生知道余數的來歷后，接著我又讓學生去觀察，根據擺一擺、分一分列出的除法算式，看看每一道除法算式中余數與除數之間有什么關系，通過比較學生得出余數都比除數小。接著我問：“余數為什么要比除數小呢？”學生紛紛舉手回答，回答的都很有道理。因為學生在動手操作時已經知道余數的來歷。這樣教學既突出了重點又降低難點，有效地提高課堂教學的效率。

二、要營造民主和諧的學習氛圍

教學活動中的學習氛圍是教師培養起來的，教師與學生之間要建立良好的情感關系。學生才能充分發揮主體作用、學生才能勇于探索、創新的意識才能得到激發。

如：我在“教學十幾減9”時，課前導入利用有趣故事，給學生創造一種寬松愉悅的氛圍，學生在不知不覺中被帶入到新知識的學習中去。這時我放手讓學生去想“13-9”怎樣算，先同桌討論、交流，然后指名說算法，大多數同學都踴躍發言。這時我發現一個同學他平時不愛說話，成績又不太好，只見他的手在不停地動，想抬起又不敢抬起的樣子，臉憋得通紅，我感覺到他也想出算法了。于是我走到他身邊，用手摸著他的頭說，你是不是也想出算法了，他使勁地點點頭，我用鼓勵的眼神看著他，讓他大膽站起來說。他說：“我從13里一個一個地減，一直減掉9個，剩下4和他們得數一樣。”當他勇敢地站起來說出算法，我很是激動，立即讓全班同學給他熱烈的掌聲，我及時地表揚了他，他很高興、很得意。但我又及時告訴他，你的這種算法有局限性，對數字小的可以這樣算，以后學到數字大的這樣算就不方便了。讓這個孩子感受到老師對他的肯定，讓他樹立了自信心，同時也讓他知道這種算法有局限性。

三、對于抽象的知識，讓學生動手操作

《數學新課程標準》提出了“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此教師要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方法，實現有效學習。數學上有的知識是統一規定的，不是學生通過探究活動能夠輕易找到答案的，如長度單位：一厘米、一分米等。但對一些抽象的數學知識應在教師指導下，放手讓學生動手操作、探究，讓學生自主學習、體驗、發現其特點，來提高學生學習的有效性。

如：教學“圓錐體積”時。課前讓學生四人一組做了三個同樣的圓柱，再做三個圓錐，其中圓錐1與圓柱底面積相等、高不相等，圓錐2與圓柱底面積不相等、高相等，圓錐3與圓柱底面積相等、高也相等。上課時我讓學生分別用圓錐1、圓錐2、圓錐3往三個圓柱里倒沙，看看分別有什么結果，學生操作以后小組匯報結果。通過試驗他們達成了共識，只有圓錐3裝滿到了三次才把圓柱裝滿，因為圓錐3與圓柱底面積相等、高相等，所以學生得出圓錐體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。匯報時學生個個都把手舉得高高的，都想把自己試驗結果說出來，充分調動了學生學習的積極性，同時也降低了本節課教學難點。

四、創設有趣的情境，導入新課

教學中教師要盡可能地了解學生的學習特點、教學內容，努力創設各種生動形象、有趣的教學情境，不斷改進教學方法。從生活或具體情境中，引入數學新知識。學生覺得數學就在生活中，讓學生在有趣的情境中產生學習和探索的興趣，激發學生學習積極性，增強求知欲。

如：在教學“質數與合數”時。課前在班里按座位排號，讓學生把座位號寫在紙上。學生們在猜測，其實我目的就是設疑，讓學生產生興趣，引起學生認知沖突，調動他們學習的積極性。又讓他們四人一組開始計算，算自己的座位號能被哪些數整除，并告訴學生一定要找完，每人做完后四人相互檢查，看看有沒有沒找完的。等學生做完后，我問誰的座位號只能被兩個數整除的，根據學生的回答寫在黑板上，再問誰的座位號能被三個或三個以上數整除的，也把它們寫在黑板上。學生們都丈二和尚摸不著頭腦，不知道老師要干什么？再一次引發學生的認知沖突。這時我告訴學生，只能被兩個數整除的數叫質數；被三個或三個以上數整除的數叫合數；看看你的座位號是質數還是合數，同學們都在討論自己的座位號。這時一號同學站起來說，老師我的座位號只能被“1”整除，那是什么數呢？全班同學眼睛齊刷刷地看著他充滿疑問，我適時地告訴他們，“1”是個特殊的數既不是質數又不是合數。這節課的教學效果非常好，學生在不知不覺中學完新知，并掌握了新知。

總之，提高課堂教學的有效性，就是在有效的教學時間內，體現出的教學效果和教學效率。面對新課改教師要盡最大可能，采用效果最好、效率最高的教學方法，提高課堂教學效率。課堂上應該體現學生的主動性，重視學生主動參與，讓每一個學生都有參與的機會，使學生在知識和技能、方法與過程、情感態度價值觀三方面協調發展，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。這樣學生學的輕松、快樂，教學效果也好，提高了課堂教學效率。

作者簡介

韋愛勤（1972年9月）女；民族：漢族；單位：安徽省滁州市定遠縣民族小學，職稱：一級教師，研究方向：小學數學。