淺談小學體育教學中興趣的培養與疏導

仇乃運

摘要：俗話說，興趣是最好的老師。隨著素質化教育理念的不斷推廣與深化，小學體育教學中更加關注對學生學習興趣的培養和疏導。體育屬于一門探索性、實踐性較強的課程，其有助于培養學生廣泛的興趣愛好、靈活發散的思維以及團隊合作能力。學生的學習興趣始終是體育教育的出發點和中心，正確地培養和疏導學生的學習興趣能夠有效地提高小學體育教學質量。本文從小學體育教學實際出發，結合到學生的興趣訴求，對小學體育教學中學生學習興趣的培養與疏導進行探究。

關鍵詞：小學體育教學 學習興趣 培養與疏導 策略

興趣是最好的老師，是激勵學生學習探索、發揮學習主觀能動性的關鍵因素。心理學家將興趣定義為“認識事物、獲取知識、參與活動中的一種積極的情緒色彩”。對于小學生體育教學而言，正確地培養和疏導學生的學習興趣就是一個引導學生“化被動為主動”的學習過程。在當前的小學體育教學中，教師仍舊不同程度地忽略了對學生興趣培養與疏導，這導致體育教學質量和教學效率不盡人意。筆者結合到自身的教學經驗，簡要談談小學體育教學中對學生學習興趣的培養與疏導。

一、小學體育教學中存在的問題

促進學生德智體全面發展是義務教育的核心目標之一，小學體育教學旨在培養學生廣泛的體育興趣愛好，鍛煉思維能力、團隊精神和競爭意識。當前小學體育教學中仍舊存在著一些問題，阻礙了學生學習興趣的培養與發展，其集中體現在以下兩個方面。

（一）教學方式單調

當前小學體育教學多沿用以往的教學方式，其形式單一、內容枯燥，往往難以激發學生的學習興趣，更遑論對學生學習興趣的培養和疏導了。我們看到，大部分體育教師在教授體育課時，其仍舊沿用以往理論講解、操作示范和練習的“套路”進行授課，這種授課模式雖然無可厚非，但是其難免顯得較為“籠統”，沒有考慮到不同學生的體育興趣愛好需求。學生最初在接觸體育課時，興趣較為濃厚，但其長期以往地處于一個“被動學習、被動鍛煉”的過程中，興趣逐漸消磨殆盡。這種單調的教學方式不利于學生興趣的培養和疏導。

（二）教師主導性較強，學生難以追求個性化發展

當前大部分體育教師均是按照教學大綱按部就班地開展教學工作，缺乏創新性，學生對于這種“框架式”的體育教學自然難以提起興趣。同時，大多數教師在體育教學過程中都表現出了較強的主導性，學生只能在教師的安排下進行相應的體育鍛煉。例如，某些小學生對于籃球運動表現出較為濃厚的興趣，教師卻安排這一節課只能跳繩，學生只能服從教師的安排，這時學生就表現出了沮喪、懊惱的情緒。教師的主導性較強是阻滯學生體育興趣培養和發展的另一個重要原因。

二、小學體育教學中培養和疏導學生學習興趣的策略

（一）準確把握小學生的身心特征

小學體育教學的對象是全體小學生，為了切實培養和疏導學生的學習興趣，幫助其在體育教學中得到進一步的成長和發展，教師首先應當準確把握小學生的身心特征，在教學過程中做到“知己知彼”。小學生大多數為7到12歲的兒童，他們正處于一個身心發育的重要階段，這個時期的學生具有活潑好動、情緒豐富（這一點很值得教師揣摩）、興趣愛好廣泛、注意力難以集中等特點，同時小學生具有較強的表現欲望，對待一切新奇事物都比較好奇，他們希望通過展示自己來獲得教師和同學的認可。欲正確培養和疏導學生的學習興趣，教師應當全面、準確地把握小學生的身心特征。例如，對于低年級小學生而言，應當注意加以引導，培養他們廣泛的興趣愛好；對于高年級小學生而言，在對其進行引導的同時，更應該注重對他們的行為進行約束（活動中培養團隊精神、良性競爭意識以及尊重對手的品質等）。

（二）創新教學方式，提高體育課堂的趣味性

上文已經提到，教學方式單調是阻滯學生興趣培養與發展的一個重要原因，為此，教師應當積極創新教學方式。筆者認為，可以從以下兩個方面創新教學方式，第一是運用游戲教學法來激發學生的學習興趣。對于小學生而言，其更加樂于接受具有豐富趣味的體育運動，即所謂“寓教于樂”。教師可以根據小學生的身心特征，為其制定相適宜的體育運動。例如，組織學生站成一個圓圈，安排兩個學生扮演警察和小偷，教師喊開始，警察則去追小偷，警察若追到小偷，兩人則角色互換；在警察追小偷的過程中，小偷可以貼到另一名站好的同學身后，該同學則變成小偷繼續完成游戲（這個游戲可以鍛煉學生跑步能力、反應能力和應變能力）。此類游戲還有許多，借助于游戲教學法能夠真正地在體育教學中實現“寓教于樂”，切實激發學生的學習興趣。第二是組織體育競技活動。上文提到，小學生具有較強的表現欲望和渴望得到教師和同學認可的心理特征，教師可以根據學生的這些特征，組織開展體育競技活動。體育競技活動的形式是多種多樣的（我們盡可能保證每一名學生都能夠展示出他的特長），例如，跳繩比賽，籃球比賽、乒乓球比賽、接力賽跑等。

（三）幫助學生實現個性化發展

培養和疏導學生的學習興趣是幫助學生實現個性化發展的過程，教師應當切實調整教育理念，將自身從課堂主導者轉變成為課堂引導者。筆者認為，教師除了應當向學生講解、示范一般性的體育活動之外，其更應該探索和發現每一名學生的優點，引導學生根據自身的興趣愛好、身體特點選擇相適應的體育活動，同時給予他們必要的指導和幫助，對于他們所取得的知識和技能給予鼓勵和表揚，促進學生在體育鍛煉中實現個性化發展。

參考文獻：

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（作者單位：山東省金鄉縣胡集鎮中心小學）