淺談生本中職語文課堂教學

周鋆

【摘要】在開展中職語文教學過程中，強化學生的主體地位，是教學創新的一個重要環節。在當今教育環境下，構筑生本課堂，對提升學生的語文能力具有至關重要的作用。在中職教學過程中，很多語文教師不注重發揮學生的主體性地位，制約了課堂教學效果的提升。本文分析了中職語文教學存在的問題，并提出有效的生本教學策略。

【關鍵詞】生本理念；生本教學；中職；語文

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在開展中職教育過程中，語文是基礎性學科，但是由于中職學生學習基礎較為薄弱，而且學習能動性不強，所以教師要積極創新中職語文教學模式，提升學生的主體地位，以學生為根本，解決教學中存在的現實問題，為社會培養更多的專業技術人才。

一、中職語文課堂教學亟待解決的現實問題

中職語文課堂教學仍存在諸多問題，給中職語文教學的開展帶來了極大的阻力。首先，體現在課堂活力不足上。中職語文課堂是三位一體的環境，是教師、文本、學生對話的場所，也是知識生成與講授的重要平臺，要想獲取顯著的教學成果必然要關注課堂，關注學生的需求，但是部分教師仍舊無法認清這一客觀事實，在落實課程標準的過程中不夠深入具體，忽略教學與操作的聯系，導致語文教學效果不夠理想。其次，中職語文課堂教學缺乏活動生成的環節。在中職語文教學中，要想強化提升學生的主體地位，不僅需要教師對課程予以足夠的設計與把握，還要激發學生的參與熱情和主觀能動性，在這一點上常出現教學分離的情況，造成課程效果質量差、效能低的現實。對于中職語文教學來說，教師的素質決定著教學設計的品質、學生學習的效果，只有通過業務學習，保持教學常新，才能滿足學生的需求和課程發展的要求，因此，只有解決上述問題，才能使中職語文教學煥發生機，落實生本教育理念，促進語文學科優化改革、創新發展。

二、創新中職語文生本教學的核心要點

首先，要讓教學良性互動起來。在中職語文的教學體系中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間很少進行互動，尤其對語文這樣的基礎學科來說，課堂互動對提升教學質量更是非常重要的。因此在生本視角下進行中職語文課堂教學，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調動學生的學習積極性。其次，要提升課堂教學的趣味性。中職學生在學習知識過程中，容易接受具有一定趣味性的知識，而單一枯燥的知識學生在接受過程中就會出現一定困難，因此，在開展生本教學時，一定要注重課堂教學的趣味性。因為對于中職學生來說，他們的語文基礎可能相對薄弱，而中職語文又具有一定的難度，學生在學習過程中可能會感到吃力，如果課堂講解過程再缺少趣味性，學生的學習效果可想而知，通過增加課堂趣味性，將大大提高學生接受語文知識的程度。

再次，注重學生的體驗，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，中職語文教學同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純地想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合中職學生學習。所以，在創新中職語文教學時，應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現中職語文教學效率的整體提升。

三、創新開展中職語文生本教學有效策略

（一）做好教學設計，提升學生地位

在中職語文教育實踐中，要想發揮學生的主體地位，不能離開教師的教學設計。充分的課前準備工作可以幫助教師更好地理順教學思路，從而更好地安排教學內容，提升教學質量。在中職語文生本教學過程中，中職語文老師也應該首先進行充分的課前準備工作。在教學之前，老師應該深入研究和分析教學內容，查閱各種相關材料，然后創新教育理論，對教學內容進行全方位、多角度的分析和總結，再進行適當的加工整理，最終形成一個易于使學生接受的知識體系，幫助學生更好理解和掌握，這樣在具體的中職語文教學實踐中，老師就不會感到吃力，學生也更容易學會語文知識。中職語文生本教學過程中，也應該讓學生進行適當的課前準備，比如可以對將要學習的內容進行預習，掌握大致的情況，這樣在聽課過程中也會有所側重，對提升教學質量也具有一定的促進作用。比如在講解《景泰藍的制作》之前，可以先讓學生搜集相關的歷史資料，教師自己也要進行課前準備，在正式開始講課之前師生進行交流。

（二）創設教學情境，引導學生參與

在中職語文教學實踐中，老師可以運用情境認知理論來突出教學目的，讓學生了解學習語文知識過程中應該重點關注的問題，做到有的放矢，從而提升學習質量。具體來說，中職語文老師在進行課堂設計過程中，可以通過一個情景假設，將學生帶入到設計的情境中，從而讓學生切身體會到語文知識的奧秘，感受到知識的重要性，老師也可以讓學生根據教學內容自己進行教學情境設計，從而使學生通過對情境的認知，對教學情境的認識主導課堂。在情境認知過程中，老師應該注意在設計教學情境時，一定要結合教學實際，使情境認知過程能夠真正起到提升教學質量的作用。另外，在學生進行情境認知過程中，老師主要起輔助性作用，學生才是學習的主體，在學生遇到問題無法有效解決時，老師可以給予適當的指導，而在學生完成學習任務以后，老師應該給予適當的鼓勵，幫助學生建立學習語文知識的信心。比如在講解莫泊桑的《項鏈》一課時，就可以讓學生采取教學話劇的方式參與到課堂中。

（三）構建教學體系，豐富課堂內涵

構建教學體系是提高中職語文課堂學生主體地位的重要條件，在有限的課堂時間內達到課程容量的最大化，課程效果的最優化，必然需要在課程設計上匠心獨運，精雕細琢，將課堂教學做出質量，做成精品，為此，中職語文教師需要在研習教材內容和課程目標的基礎上，對學生的知識水平和理解能力進行客觀有效的調研，做好二者的有機結合，發揮課堂教學在細化教材內容、深化教學效果上的作用，同時，要注意語文教學重難點的突破，始終樹立知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求，讓課本延伸出更為豐富的內涵。要想做到這一點，教師不應將眼光只投射在課程實際上，還要關注語文教學策略的有效運用，只有讓二者相互契合，才能找到課程發展的增長點。做好產生式教學策略與替代式教學策略協調發展的工作，尤其對學生而言要做好信息的處理與采集，對課程學習和目標進行二次處理，強化學生的課程參與度。

四、結語

中職語文課堂有效性的實現必然要求落實生本理念。作為中職語文教師要在提升業務素質的基礎上，不斷進行教學創新，形成教學體系，優化課程方針，高占位、勤思考、敢創新，將教學的質與量進行有機結合，達到教書育人、學科發展的多重目標，為中職語文教學綜合水平的提升做出積極探索。

參考文獻

[1]呂存萬.生本中職語文課堂教學策略探究[J].新課程（下旬），2016（5）.

[2]劉偉.以生為本提高中職語文有效教學[J].中國科技博覽，2017（23）.

[3]唐玉玲.微課理念下中職語文閱讀教學改進探微[J].中學教學參考，2017（30）.

[4]梁桂香.生本教育與中職語文[J].課外閱讀（中下），2015（3）.

[5]馮春香.中職語文教學中禮儀教育的滲透[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（25）.

（編輯：張馳）