新課改背景下小學語文閱讀有效性研究

梁水

【摘要】閱讀，一直以來都是語文教學的重點、考試中的重頭戲，是能否理解文章和了解中心思想的關鍵所在，閱讀的有效性將直接對學生語文成績造成不可估量的影響。而新課改下，對小學語文閱讀的有效性更為在意，提出了更高標準以使閱讀有效性得到進一步的提升和在小學語文閱讀學習過程中有恰到好處的作用。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；有效性；新課改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是一門以學生自我閱讀理解為中心，老師旁敲側擊來做牽引的學科。從教材內容和特性不難看出，整個內容結構以文章、詩詞為中流砥柱，其對學生閱讀學習能力的要求是相當高標準的，閱讀的有效性將直觀反映出學生的理解能力和感知能力以及學習水準的差異性。本文在新課改的背景下，針對小學語文閱讀所存在問題以及重要性，對閱讀有效性作出相關探究。

一、閱讀教學的重要性

閱讀要求學生能夠讀懂文章內容即可，而與之相關的閱讀教學則是要求老師的教導能力，不單是讓小學生看懂課文理解內容更是要求對學生閱讀能力的培養以及閱讀相關技巧的掌握。小學處于一個接受知識的初始階段，對事物的理解水平較為低下，若是小學閱讀教學水平低下，這對小學生的語文素養、閱讀能力以及理解等方面造成的后果不可小覷。

二、閱讀教學中所存在的問題

（一）內容廣泛性

新課改下，小學語文的學習內容豐富多樣。為使學生學到更多不同的知識，其內容涉及的方面也逐漸廣泛化，導致教學的重難點不突出，學生學習起來不知如何著手。

（二）閱讀時間延長

由于教學內容增多且廣泛化，導致學生在閱讀方面所耗時間延長，這就意味著老師教學指導時間縮短了，不利于學生吸收消化知識和理解全面文章內容的思想情感，同時給老師教學帶來了極大的困擾無法及時對學生所理解的正誤進行指導。

（三）放手式教學

如今，許多教學都提倡放手式教學模式，因而有不少的語文老師也對學生進行放手式管理，讓學生自主學習，自己組織小組討論而不加以過多的指導，這引起部分學生渾水摸魚，在一旁談論與課程內容無關的話題等不良現象產生，從而降低教學質量和對學生閱讀能力的培養。

三、有效性策略

（一）興趣引發，情景創現

在小學語文教學中，因為語文課單一傳統的特性，容易造成學生學習乏味無趣等類似情緒的產生，因此，閱讀教學首先便是激發學生的學習興趣。而小學生的語文課程內容大多與生活緊密聯系息息相關，因此在閱讀教學過程中，可以聯系生活實際現象實現情景創設，提升學習興趣的同時加深學生對文章內容的認識理解。例如在《夏夜多美》這篇與生活聯系的課文講解過程中，可以結合當時學習該文時所在的天氣季節，若是夏季，可以提前告知學生讓他們親身體驗觀察夏季夜晚是怎樣的，有什么美麗的地方等進行引導，當然也可以通過對以往夏季夜晚的趣事回憶進行場景再現，來感受文章的情感進而加深理解。除了生活真實能摸到的場景可以重現，也可以模擬情景或者通過語言誘導創現情景。如學習《黃山奇石》時，利用多媒體教學給學生放映關于黃山的紀錄片，通過在紀錄片中對黃片奇石的拍攝和講解，結合文章中對黃山奇石的描寫，使學生身臨其境感受到奇石的千奇百怪美麗壯觀，進而更好地理解文章作者對黃山奇石的情感更有效地提高閱讀能力。

（二）巧妙的提問技巧

提問是一門難以掌握的藝術，它在引起學生的興致注意的同時還激發出了對未知事物的渴求欲望。因此，小學語文閱讀的有效性教學中能否巧妙地提問起了至關重要的引導作用。學生提問技巧應當抓住文章的核心同時加以延伸，開發學生自主思考解放思維能力。比如《荷葉圓圓》一課中，提出：“荷葉長什么樣子呢”“真的是圓圓的嗎”等問題，令學生開動自己的思維在自己的記憶深處提取出荷葉的形狀特征，激起學生學習的樂趣以及調動整個課堂的積極性創立一個渴望知識的活躍氣氛。這不僅便于學生閱讀理解更培養了學生多關注生活觀察自己周圍事物的意識以及加強對學生洞察力的培養。

（三）閱讀技巧與練習的實踐結合

在對學生閱讀能力進行提升培養時，不是對閱讀技巧的講解后就不了了之，而是要與練習實踐緊密聯系。閱讀技巧是對閱讀全文所采用的修辭語修辭手法的掌握、中心思想的把控等方面恰到好處的提煉出的一項技能，但完全靠解釋說明是無法真正有效把握的，需要練習實踐中互相聯系正確熟練運用。例如學習《美麗的小路》一文時，里面有對小路的描寫“路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，旁邊開著五顏六色的鮮花”描述了小路上的風景，老師可以讓學生仿造這樣的寫法對自己家鄉小路進行描寫或者對較為簡單的事物進行描寫，如池塘、楊樹、家等這類事物，如此能夠強化學生的模仿能力以及運用能力。另外還可以對關鍵詞描述進行講解，讓學生聯想與該關鍵詞可以聯系在一起的事物，比如“五顏六色的鮮花”中能與“五顏六色”搭配的詞語，老師組織學生進行自由搭配聯系練習并在一旁進行指導。

四、結語

小學閱讀有效性的探究再次體現出閱讀理解能力是何其重要，它是能夠理解其他學科以及讀懂文章題目的根本要素。因此，新課改下的小學閱讀有效性的策略實施刻不容緩，但要注意變通因材施教選擇最適宜的方式，從而使得閱讀有效性充分實現和最大化實現。

（編輯：郭恒）