淺談初中信息技術智慧課堂的教學策略

耿明書

摘 要：智慧課堂“不讓優生陪讀、不讓差生白讀”，在課堂上，要讓每一個學生都能達到相應的學習目標，都有所收獲，這就需要構建智慧課堂。本文從智慧課堂上信息技術與學科的深度融合；課堂教學生活化；智慧課堂的“三講三不講”、“三還”、“四會”、“三大轉變”幾個方面介紹初中信息技術智慧課堂的教學策略。

關鍵詞：智慧課堂；自主探究；合作學習；信息技術

2016中國教育家年會暨中國好教育盛典12月12日在北京釣魚臺國賓館隆重召開。本屆盛典主題為“踐行‘三傳四引問道教育改革”。那時起全國上下都在踐行習總書記的講話精神。教育改革在我國已經掀起了好多年，其實教育的改革歸根結底是課堂的改革。教育家成尚榮也曾指出：課堂改革的實施，就是要轉變以往單純的知識灌輸模式，從“知識傳授”轉變為“智慧發掘”。

“智慧課堂”正是基于這些因素，賦課堂以慧，實現教師智慧的教，學生智慧的學。

一、信息技術與學科深度融合

首先讓我們來了解信息技術與學科教學的幾個發展歷程：計算機輔助教學→計算機輔助學習→信息技術與課程整合→信息技術與學科深度融合。

其次是必須要具備信息化教學環境，在組織教學時能夠真實的情意創設、啟發思考、信息技術獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等。

再次是案例一：在教學《信息新技術——計算機的硬件與軟件》時，利用“天宮二號”于2016年9月15日22時04分09秒在酒泉衛星發射中心發射視頻、《器人格斗大賽》視頻片段讓學生認識到人工智能技術的發展會越來越不可思議，由此激發學生強烈的探索興趣。讓他們意識到人工智能技術無論發展到如何奇妙的地步，都離不開最基本的計算機硬件和軟件的支持，由此引出本課課題。接下來，他把學生分組，以任務驅動的形式進行小組合作學習。安排時間讓學生結合教材在網上搜索硬件系統：輸入設備、存儲設備、運算器、控制器和輸出設備五大模塊的組成及工作原理，然后進行小組合作歸納整理，每個小組選一個學生來對某一個硬件進行介紹。最后，每小組分發一臺課前準備好的計算機主機，由老師指導學生自由拆裝實踐。這堂課教學效果非常好，學生很感興趣，也學得非常的輕松。

二、課堂教學生活化

教師要從學生的知識背景和生活經驗出發，以及身邊人或者身邊事去挖掘生活中的素材，在與現實情境結合教學內容中去引發學生思考，讓學生感到輕松愉快的學習，對所學知識不感到枯燥乏味。

案例一：在教學七年級信息技術下冊《EXCEL認識高效運算的函數》時，老師可以把學生自己班級平時測試的成績發給學生，讓學生結合教材操作，運用函數進行計算總分、平均分、最高分，等等。以這樣的方式教學，學生十分的感興趣。

案例二：在教學七年級信息技術上冊第四單元《別樣PPT》時，把校園圖片、學生活動剪影、學生自己拍攝的相片等，先提前準備好，分發到學生的電腦上，讓學生做一個幻燈片來介紹自己的學校或者是自己的班級、社團等。

這些案例，是課堂生活化的范例，也是智慧課堂的范例。

三、“三講三不講”、“三還”、“四會”和“三大轉變”是智慧課堂的要求

（一）“三講三不講”

“三講”指的是講重點、講難點、講易錯易混知識點；“三不講”指不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”的落實措施是：①講清知識的含義、結構、層次；②講清知識運用的方法步驟；③強調對知識的掌握程度和要求。一定要精講、少講，留一些時間讓學生去思考“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）。

在教學中“三不講”大部分老師都沒有處理好這個環節。例如：在教學七年級信息技術下冊第七課《Photoshop企鵝相隨——新建圖片和填充工具》時，班上大部分同學通過看教材自學都能完成熟悉軟件界面、新建圖像、置入“卡通企鵝”、填充背景等知識點，老師可以放手讓大部分學生去結合教材進行探究性的學習，然后單獨給基礎差的這少部分學生講解，再整體查看巡回指導，這樣既照顧了不同層次的學生，又沒有浪費大部分學生的學習時間。但是這節課也有老師要重點講解或者說必須講的，就是通過圖層窗口中，新建、復制、刪除圖層，為圖層命名、改名，調整圖層的位置，顯示和隱藏圖層，圖層在什么狀態下才可以編輯。這就是“三講”中的是講重點、講難點、講易錯易混知識點。

（二）“三還”

“三還”是把時間還給學生、把實踐還給學生、把思維還給學生。現行教改老師的角色轉變后，給學生自主探究性學習和小組合作學習的時間多了，有利于養成學生自己動手、動腦的良好學習習慣。

（三）“四會”

“四會”是會考試、會觀察、會思考、會解決實際問題。學生的學習方式轉變之后，動手、動腦的能力增強了，自然會用所學知識解決學習和生活中的實際問題，達成了學生學習素養的目標。當然，學生參加考試也會得心應手，而且避免了以前的傳統教學模式下培養高分低能的學生。

（四）“三大轉變”

“三大轉變”是“教”為中心轉變為“學”為中心，“知識傳授”為主轉變為“能力培養”為主，“單一學習”方式轉變為“多重學習”方式。

總之，智慧課堂做到以上幾點，就可實現由被動式學習轉變為主動式學習。教師在備課時認真作好個性化思考，尤其多思考能夠引領學生選擇適合自己的學習方式，也能凸顯智慧課堂的本質要求。另外，教師必須要為學生的個性化學習準備有效的資源，依據學情設置不同層次的學習目標，準確判斷學生學習狀況，尋找能激發學生學習的愿望和激情的要素，使得學生能完成自主知識建構及課后的有效延伸，就是智慧課堂的追求。

參考文獻

[1]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014，01.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電教化教育研究，2012，12.