高職英語口語教學(xué)與崗位職場過程相融合的策略與思考

摘 要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為主要目標(biāo)，而高職英語教育更注重培養(yǎng)學(xué)生在崗位職場環(huán)境下英語的實(shí)際應(yīng)用能力。本文從英語口語教學(xué)的角度，對其與崗位職場過程相融合的意義、存在問題與困難及相關(guān)措施進(jìn)行思考與探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；口語教學(xué)；崗位職場過程；融合

為適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)對高職人才培養(yǎng)的需求，2009年10月教育部制定并試行《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》。《基本要求》明確指出，高職高專英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)崗位職場環(huán)境下的英語交際能力，使學(xué)生逐步提高在職場環(huán)境中用英語進(jìn)行交流與溝通的能力[1]。因此，高職高專學(xué)生英語口語能力的提高已被列為英語能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于英語口語的教學(xué)，國內(nèi)許多學(xué)者和老師都提出自己的想法和建議，都形成一個(gè)共識：必須與專業(yè)相結(jié)合。因此如何很好地將高職英語口語教學(xué)與崗位職場過程相融合，是高職高專英語教育工作們需要解決的重要課題[2]。

一、口語教學(xué)與崗位職場過程相融合的意義分析

隨著社會(huì)所需求的專業(yè)性技術(shù)型人才比較不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)教育所輸送的畢業(yè)生已越來越難適應(yīng)職場崗位的要求，迫使教學(xué)體系與模式必須迎合社會(huì)與市場的需要。教學(xué)核心聚焦于職場需求，遵循“教為所需要，學(xué)為所用”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職英語口語教學(xué)與崗位職場過程相融合的目的是要求學(xué)生能夠流利地用英語貫穿所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)與工作流程[3]。強(qiáng)化口語教學(xué)與崗位職場過程相融合，可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生在本職崗位范圍內(nèi)英語的運(yùn)用和交際能力。這不僅符合全國高職英語教育的基本要求，符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，更重要的是滿足了未來職場崗位的需要。

二、口語教學(xué)與崗位職場過程相融合所存在的問題與困難

（一）高職學(xué)生自身英語素質(zhì)制約口語教學(xué)效果

與本科生相比，高職學(xué)生英語底子整體薄弱，水平層次參差不齊，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清晰。由于自身英語水平的問題，有些學(xué)生逃避英語的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)沉悶消極，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，對英語喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）對英語口語教學(xué)重視不夠

很多高職類院校對英語口語的教學(xué)缺乏明確的指導(dǎo)思想，對所存在的問題也無有效的解決辦法。在開展英語口語教學(xué)過程中，不能科學(xué)、系統(tǒng)、詳細(xì)地制定教學(xué)計(jì)劃，這體現(xiàn)在不能根據(jù)專業(yè)合適選擇口語教材，一周只安排4個(gè)課時(shí)等方面。而一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)生英語用處不大，對英語的學(xué)習(xí)也是可有可無。正是由于教學(xué)上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，造成英語口語教學(xué)流于形式。

（三）缺乏英語口語的專業(yè)教材

口語教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還應(yīng)能體現(xiàn)本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。目前市場上能結(jié)合各自專業(yè)特性的英語口語專業(yè)教材并不多。教師將就使用普通教材進(jìn)行教學(xué)，與專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)起來也無所適從。長期以往，教者應(yīng)付，學(xué)者無心，教學(xué)效果可想而知。

（四）專業(yè)詞匯的運(yùn)用

學(xué)生專業(yè)詞匯量較少，而且專業(yè)術(shù)語與實(shí)際情況脫節(jié)，對最新、常用的專業(yè)用語不熟，這些專業(yè)詞匯的不足使得學(xué)生無法用英語順暢表達(dá)自己的思想，妨礙了有效溝通與交流。

三、口語教學(xué)與崗位職場過程相融合的策略與解決方法

（一）以崗位職場為背景，突顯專業(yè)屬性

高職院校英語口語的教學(xué)，除加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)聽說能力之外，還應(yīng)結(jié)合各自所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，開展與學(xué)生將來就業(yè)所需專業(yè)知識的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)中所有的溝通與交流全程用英語表達(dá)，從而有效提高學(xué)生在崗位職場中英語口語的運(yùn)用能力。

（二）以職場教學(xué)為重點(diǎn)，強(qiáng)化口語實(shí)用性

要將職場過程與高職英語口語更好融合，就得針對高職學(xué)生在口語學(xué)習(xí)與練習(xí)方面存在的困難，著重英語口語的職場化教學(xué)。與傳統(tǒng)的單一式口語教學(xué)相同，職場化口語教學(xué)也是建立在學(xué)生英語知識能力的基礎(chǔ)上；與傳統(tǒng)的單一式口語教學(xué)不同，職場化口語教學(xué)更側(cè)重職業(yè)化特性，強(qiáng)化口語的實(shí)用性。職場化口語教學(xué)是對傳統(tǒng)口語教學(xué)的改革與改進(jìn)。因此要做好以下幾點(diǎn)：

首先要選擇合適的英語口語教材。合適的英語口語教材應(yīng)能保障基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識的一體化，能體現(xiàn)它們之間的有機(jī)融合。因此，不同專業(yè)所選擇的口語教材應(yīng)與各自的專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的教材進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能讓日常教學(xué)與職業(yè)特性相銜接，才能更好促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

其次要完善教學(xué)方法。傳統(tǒng)的做法是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽或跟讀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法呆板無生氣，既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又沒法檢查學(xué)生們的完成質(zhì)量。與職場過程相結(jié)合的教學(xué)方法則是，以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，讓學(xué)生多說多做，教師進(jìn)行場外指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容可以由簡單到復(fù)雜，教學(xué)要求可以由低到高，教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)而定。

最后就是詞匯的輸入。限于高職高專類學(xué)生的英語基礎(chǔ)與水平，他們所掌握的基礎(chǔ)詞匯量差強(qiáng)人意且差異較大。所以老師應(yīng)先羅列出與各自專業(yè)相關(guān)的詞匯表，讓學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的灌輸。在此基礎(chǔ)上，列出各自專業(yè)的口語100句，讓學(xué)生能在職業(yè)場景里加以應(yīng)用。

（三）以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，體現(xiàn)口語的運(yùn)用性

項(xiàng)目化教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生處理一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，完成從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)的核心是以工作任務(wù)為依托，以學(xué)生為主體。利用項(xiàng)目化教學(xué)這一載體，高職學(xué)生可以設(shè)計(jì)某個(gè)職業(yè)化情境，為完成某個(gè)工作任務(wù)，最關(guān)鍵的是，全程使用英語交流與表達(dá)，充分體現(xiàn)英語口語的運(yùn)用。通過項(xiàng)目布置和考核促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

總而言之，高職英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高職院校教學(xué)改革的大趨勢，與崗位職場過程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)化特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)需要的應(yīng)用性技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.10.

[2]張淑平.基于崗位需求的職業(yè)英語口語能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（12）：21-25.

[3]張翠萍，張程彬.高職院校英語教學(xué)過程和崗位職場過程的有機(jī)銜接研究[J].科教論壇，2016，27（12）：285-289.

作者簡介：唐丹（1978—），女，講師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。