淺談信息化時代下的初中多模態英語教學

謝維煒

摘要：受大數據時代的影響，信息化逐漸占據了人們生活的方方面面，而在課堂教學中應用信息化技術也顯得十分平常，促使多模態英語教學方式得到應用。本文根據以往工作經驗，對多模態教學模式及存在的問題進行總結，并從多模態平衡交互課堂環境的構建、多模態交互實踐環境的構建、教學內容的多模態化、教學手段的多模態化四方面，論述了信息化時代下初中多模態英語教學的實施策略。

關鍵詞：信息化時代；多模態；英語教學

前言：

在初中英語教學之中，最關鍵的教學任務便是為學生打好英語基礎，提升學生對英語學習的興趣，讓學生養成良好的學習習慣，從而為將來的學習提供有利條件。總的來說，初中階段的英語學習情況與學生英語學習成敗息息相關，但很多教師將英語教學當做一種簡單的教與學過程，對英語教學效果產生了極大的阻礙。從這里也可以看出，初中英語教學模式的改革已經刻不容緩。

一、多模態教學模式

（一）多模態教學模式的定義

相比之下，多模態教學模式比傳統教學模式更具靈活性。在傳統教學模式實施過程中，教師以教案講解為主，學生在課堂中只能被動的接受知識，人們將這種教學模式稱之為講授型教學。而在多模態教學模式之中，主要以傳統教學模式為基礎，增加一些新的教學手段，從而將教學內容和資料有效結合在一起，并在教學過程中進行使用，這樣一來，學生便可以對各種情景模式進行直觀性思考，調動視覺、聽覺等感官系統，讓學生全面參與到教師的講述環節之中，將傳統教學模式中的距離感全面消除，增進教師和學生之間的溝通。

（二）初中英語多模態教學模式應用的意義

站在初中英語教學角度來說，具體的教學活動受到了文化體系的嚴重影響，再加上不同語言的限制，即使教師教學經驗十分豐富，也很難讓學生在短時間內接受另一種語言含義，而多模態英語教學模式的應用，可以將教學主客體之間有效連接在一起，為互動環節的開展創造更多條件，并建立起合適的交互環境和語境，促使學生在學習過程中獲得更多的多模態學習工具和交流平臺，利用針對性較強的語言情境實現角色轉換，最終對課堂教學策略進行有效創新。另外，通過多模態教學模式的有效應用，教師可以對學生的學習欠缺進行補充，利用交互等手段，對課堂教學環節進行完善，讓學生在學習過程中對知識體系進行構建，從而激發出他們內心深處的創新精神。

二、初中英語多模態教學模式中的問題探究

（一）師生信息素養的缺失

信息素養主要指人們利用信息來解決相關問題的能力，主要反映人們對信息的使用意識。受“互聯網+”的影響，初中英語多模態教學模式必須與各種信息相結合，最終實現該種教學模式與課堂教學環節的深度融合，并將教學內容和教學設計完整的體現出來。但在實踐過程中，部分初中英語教師并未對信息技術和技能進行充分掌握，在具體的課堂教學環節之中，對所搜集到的信息更是不加選擇的進行使用，也沒有對學生之間的個體差異性進行總結。另外，站在學生角度來說，在信息化學習模式之中同樣存在一定問題，部分學生沒有較高的控制能力，沉迷于網絡游戲之中，這也讓信息化技術的應用失去了原本的初衷，對多模態教學模式的實施同樣產生了極大的影響。

（二）教學物理存在很大的局限性

初中英語的教學環境十分復雜，主要包括兩部分，即內部環境和學校環境，盡管很多學校對多媒體教學模式進行了深入應用，但教學內容依然相對單一，顯示出很強的空間局限性，降低了教學工作的靈活性，這也在一定程度上弱化了多模態教學的實際教學效果。為了避免這些情況的出現，學校應該在課堂教學開展的同時，對班級的內外部環境進行合理塑造，在建立英語互動學習平臺的同時，提升學生的交流能力和互動能力，最終實現內外部環境的充分結合。一直以來，我國對多模態教育理論的研究并不深入，而且發展時間較短，很多初中學校并沒有將其中的教學真諦和內涵領悟。在多模態英語教學應用研究方面，很多學者對不同模態下語言和閱讀之間的關系進行研究，確定了該種教學模式對學習者的心理可以產生積極影響。因此，各個初中學校應該對該種教學模式的應用提高重視程度[1]。

三、信息化時代下初中多模態英語教學的實施策略

（一）多模態平衡交互課堂環境的構建

在多模態教學模式應用過程中，需要確保課堂結構的有效平衡，只有這樣，課堂教學效果才能全面突顯出來。另外，在多模態課堂教學系統的影響之下，現代課堂結構要不傳統課堂更為復雜，為了對這種情況進行適應，教師在課堂教學環節中應該對課堂結構進行有效分配，將平衡和協調效果有效的突顯出來，這對于初中英語教學具有十分重要的意義。作為初中英語課堂的主導者和實施者，教師需要對模態結構失衡進行全面認知，將其具體的弊端合理展示出來，為后續對課堂進行全面把控創造基礎條件。例如，在學習與動物園相關的英語單詞時，教師可以利用iPad，構建一個有熊貓、有猴子的動物園場景，在學習與海洋相關的單詞時，教師可以利用iPad對海龜、珊瑚等場景進行模擬。通過這種動態的環境刺激，學生們的學習興趣和記憶力均會得到提升，為了進一步提升學習效果，教師還可以利用iPad進行配音和配樂，這樣一來，便能夠建立起新的多模態平衡交互環境，將學生的多重感官力量激發出來，提升學生對英語的學習興趣，為后續學習提供基礎。

（二）多模態交互實踐環境的構建

在語言學習過程中，最重要的便是對語言環境進行構建，而英語并非我國母語，在語言實踐環境的構建上顯得十分吃力。為了避免學生在內心深處降低對英語的重視程度，教師可以利用課余時間來組織學生進行演說、辯論等活動，對具體的英語對話環境進行模擬，并引導學生積極參與到實踐學習之中，提升他們的英語交際能力，這樣一來，初中生的英語學習成績必然會得到進一步提升。例如，某教師在課堂教學開始之前，為學生們準備了與教學內容相關的音樂或短片，讓學生在優美的音樂環境中放松身心。還有的教師會利用圖片開展猜詞游戲，最終實現英語詞匯的進一步應用，并對其中的含義進行理解和應用。整體來看，多模態教學模式具有很強的直觀性和綜合性，在該種教學模式的影響之下，學生們可以有更多的實踐活動參與時間，這種訓練的效果和規模也是傳統教學模式所不可比擬的。但該種教學模式同樣是一把雙刃劍，教師們只有將學生的注意力全部集中在一起，才能實現提升學生記憶力的目的，如果模態選擇出現問題，學生的學習效果和態度也會出現更改，不利于他們的成長和進步[2]。

（三）教學內容的多模態化

在初中英語教學內容的選擇上，教師應確保能夠在第一時間將知識傳達到學生耳中，并迅速消化和理解。在具體的知識傳授過程中，教師可以采用不同的模態來開展教學工作。在此過程中，教師應該對模態信息進行針對性查找和選擇，并做好整理工作，之后根據事先設置好的教學目標對其進行配置。例如，在七年級英語“GoodMorning”一課學習過程中，為了加深學生對文章內容的理解，教師可以對國外起床之后的問候視頻進行播放，來幫助學生加深對文章的印象，并通過真實語境，來掌握更多的詞匯含義，為后續學習提供基礎條件。另外，通過不同模態的應用，學生便有了更多機會來基礎規范式英語，這不僅有利于學生構建出自己的英語學習體系，還能對學過的英語知識進行吸收和消化，避免在新知識的學習過程中，將以往學過的知識遺忘。

（四）教學手段的多模態化

在初中多模態英語教學過程中，教學手段主要指教師在內容傳授過程中所使用的教學方法和教學方式。在此過程中，教師不僅可以根據不同模態對教學手段進行確定，如視頻教學、音頻教學等，還能將多種教學模態進行有效整合，從而形成互補式模態教學，提升課堂的活力和生動性，最終實現教學效果的持續性改進。例如，在傳統授課方式使用過程中，教師的講述以板書形式為主，這種單模態的教學方式很難將課堂內容生動有效的呈現出來，如果長時間使用一種模態，也容易讓學生在學習過程中產生厭倦心理。相比之下，教師們可以在英語教學過程中將PPT展示應用其中，以多模態形式對電子文本、圖片等進行展示，在沖擊學生感官的同時，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，促使學生們在課堂上集中注意力。通過研究證明，如果能夠在初中英語課堂上應用多模態教學手段，可進一步提升學生的學習成績，為后續學習也能起到幫助作用[3]。

總結：

綜上所述，在信息化時代的影響下，多模態教學模式得到了逐步完善，各個學校在享受該種教學模式帶來的便利同時，也需要對其進行理性對待。尤其是在教師層面中，需要對自身信息修養進行提升，對英語課堂教學模式進行優化和轉變，逐步提升英語課堂教學質量。學生也應該對新的信息化技術進行了解和掌握，從而更好的為學習提供服務。

參考文獻：

[1]楊俊.初中英語詞匯教學中多模態話語分析理論的應用[J].佳木斯職業學院學報，2017（03）：383.

[2]王青青.多模態理論指導下的大學生英語聽力自主學習問卷調查[J].海南廣播電視大學學報，2017，18（01）：109-113.

[3]王倩倩.多模態話語分析理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：287+259.