消除中職學生學習物理的心理障礙

索朗達杰

摘要：中職學生基礎差，尤其是理科，所以到了職業學校，一上物理課就覺得困難，自己根本不可能學好。他們基礎差并不可怕，但他們害怕學物理的這種心理，嚴重影響了他們的物理學習。要想學生學好中職物理，必須消除他們的心理障礙。

關鍵詞：物理；心理障礙；興趣；中職學生

隨著社會的發展與進步，人們對各種職業的認可度也越來越大，因此，我們的職業教育也被更多的家長和學生接受。但這并沒有完全改變我們中職學生生源較差的現狀，許多學生文科還好一點，因為文字理解的知識只要稍稍用心一點，多少還不存在學習障礙，可是，對于理科，就比較困難了。像我們的物理，如果初中沒有好好學習，有的學生根本連概念都不清楚，更不要說那些公式、定理了。雖然，職業學校的物理教材與普通高中的教材更為淺顯，但也需要初中教材作為基礎的。因此，許多中職學生感覺物理知識太抽象，理論性太強，學習困難，有的直接說自己上課就是“坐飛機”。這給我們的中職物理教學帶來了很大的困難，但我們卻不能放任不管，必須想辦法激發學生的學習興趣，增強學生學習物理的效果。無論我們想什么辦法，我認為最重要的還是解決學生的心理問題，消除他們對物理學習的心理障礙。解決了心理問題，才能放心包袱，更加主動積極地學習。

一、正確引導，消除心理障礙

很多中職學生剛進學校時，還是下了一番決心，想要好好學習。可是，常常在課堂上好像聽懂了，一下來，自己去運用時就出錯。再到后來，連課堂上學的知識都很快忘了。這說明了學生不是不用心，而是他們對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，我們在教學過程中不能操之過急，更不能對我們的學生要求過高，希望他們一次到位掌握好。我們要多鼓勵學生，增強他們的學習信心。教學時，還要根據學生的具體情況，適當放慢速度，并對相關的初中物理知識進行一些復習，一邊做好初高中物理知識的銜接，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。如，在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制，不要一刀切，對所學的學生一視同仁，而要根據班級學生的不同學習水平來靈活處理。有的基礎好一點，可以做稍難一點的練習，而基礎較差的學生，則設計簡單易掌握的內容。讓所有的學生都有進步，學有所獲就是最好的結果。

有了不同的要求，學生如果上課時只要專心聽，基本都能達到的話，那他們就不會再害怕物理的學習，反而會更有信心。

二、激發興趣，調動學習積極性

1、做好物理實驗。實驗因為它的直觀性，深受學生的歡迎。在中職物理教學中，我們可以充分地利用實驗的這個特點，盡量多安排一些實驗，給學生觀察與思考的機會，使他們能通過這種直觀的方式學習物理知識。比如，學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。

2、物理教學要多聯系實際生活。如果我們在物理教學中，能多運用一些深入淺出的教學方法，讓學生感覺物理知識并不那么高深，反而離我們很近的話，那他們就會覺得親切而有用，學習起來會更有勁。我認為最好的辦好，就是把我們的生活實際與我們要學的物理知識緊密地結合起來。比如，講物理知識時多舉一些我們生活中的例子。像學習動量定理時，為了激發學生的學習興趣，我請學生思考：為什么我們從高處跳下時總是蹲著的，而不是直立的？有的學生就想著說那是每個人的習慣不同，從平時的了解我知道學生會這樣說，于是拿出自己準備好的各個電影電視的這種視頻，讓他們觀看。當他們觀看之后，不再狡辯，認真地思考起這個問題了。但并沒有找到答案。我此時趁機引導：兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力較小。通過這個實例使同學們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小。

3、在學習每一章后都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念規律的理解。如在《機械振動和機械波》一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學生認為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現象就越明顯。另一部分學生認為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學生對波衍射條件的理解是正確的。

除了安排討論課的時間，在每一節即將結束時，我也會給學生留幾分鐘時間還提問，對于自己沒有聽懂的問題，及時提出來，我在進行講解，爭取讓他們在現在課堂上能沒有遺留問題。

三、加強學法指導，培養學習能力

盡管我們中職學生的基礎不太好，但也并不說我們就要事事代辦。教學中，我們還是要教給他們學習方法，培養他們的學習能力。“授人以漁”遠比“授人以魚”重要。教學中我們就沒有必要把每一個知識點都掰開來，揉碎了，精講給學生聽。學生一定會覺得老師太啰嗦了。對于有的難度很小的問題，我們完全可以放手讓學生去自學，如果有不懂的，我們在加以指導，這樣不僅節約時間，也發揮了學生主動性，使其掌握地更加扎實。