讓化學課堂“活”起來

劉銘巖

摘要：實現(xiàn)化學教學的生活化不僅是對新課程理念的實踐，也體現(xiàn)了化學學習的重要意義。本文結合自身的教學實踐，在分析了化學生活化教學的含義及意義、高中化學生活化課堂教學應用現(xiàn)狀的基礎上，探究實現(xiàn)高中化學生活化教學的有效策略。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學策略

前言

《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出：“化學課程的實施應該改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。”簡言之，新課程改革倡導化學教學更加的生活化。那么什么是化學生活化教學？在教學實踐中，采取哪些策略才能實現(xiàn)化學教學的生活化呢？本文談談自己的看法。

1.化學生活化教學的含義及意義

化學生活化教學是指在課堂教學中，緊密聯(lián)系學生感興趣的、容易使學生產生概念理解規(guī)律的生活背景，利用生活經驗所能夠提供的素材，指導學生對新的問題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應用新知識解決實際生活中的問題。實現(xiàn)化學課堂教學的生活化不僅是對新課程理念的實踐，對促進學生今后的全面發(fā)展也有著深遠的影響。

2.高中化學生活化課堂教學的應用現(xiàn)狀

在當前高中化學教學中，教師已經普遍認識到教學生活化的重要性，并在不斷探索實現(xiàn)的有效策略。不過在日常的教學實踐中依然存在很多問題，比如：第一，理論知識抽象枯燥，學生只是抽像理解記憶，課堂教學效果不佳。第二，依然重理論輕實踐，習題設計注重基本理論，偏離生活實際，致使學生不能靈活應用知識解決生活中的實際問題。

3.高中化學教學生活化的有效策略

3.1創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂教學的導入往往需要創(chuàng)設一個合適的問題情境，問題情境的設定不僅為知識的呈現(xiàn)和問題探索提供一個情景和途徑，更重要的是要喚起學生學習的興趣和主動探索的欲望，讓學生將被動學習轉化為主動學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位。化學作為一門與生活各方面息息相關的自然科學，聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設問題情境，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，這樣能夠更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，自然能取得更佳的教學效果。

例如：氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，是中學化學教學的重點和難點之一。教學中，教師以“膠片攝影中的氧化還原反應”為情境導入課程——照相機中的影像感光底片上涂有溴化銀顆粒，攝影時，隨著快門按下，膠片感光時發(fā)生氧化還原反應2AgBr

2Ag+Br2，再經沖洗，感光最弱或無感光的地方，無金屬銀，底片明亮，感光最強的地方金屬銀最多，底片最暗，最終底片呈現(xiàn)明暗不同的圖像。這樣結合生活經驗創(chuàng)設情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于讓學生理解氧化還原反應不再僅僅從得氧失氧的角度進行理解，而應進一步深入“凡涉及到元素價態(tài)的變化的反應都是氧化還原反應”，有效展開教學。

3.2運用生活化的具體事例，幫助學生理解抽象概念。

高中化學階段的一些抽象概念，如：化學鍵、物質的量等，學生對這些概念無感性的認識，也不能用實驗探究來幫助理解，在學習這些概念時，教師下力氣教，學生依然學的吃力，構成了教學中的難點。如果能夠聯(lián)系生活中合適的具體事例，幫助學生完成從生活感知到化學領域的遷移，能夠有效幫助學生理解抽象概念，使教學達到事半功倍的效果。

例如：物質的量對中學生而言是相當抽象的一個概念，可以從生活經驗出發(fā)，通過設計活動，讓學生以10000粒米粒為計量基準，對200g米粒計數(shù)。再其遷移到化學學習中，使學生體會建立概念的必要性，探求概念建立的方法，讓學生從整體上建立物質的量的概念，能夠收到良好的效果。

3.3挖掘生活化實驗素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘生活中的實驗素材，設計與生活有關的趣味實驗，不僅能激發(fā)起學生的求知欲望，還能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時讓學生進一步感受化學學科的魅力。

例如：學習鹵族元素的性質時，補充實驗“變臉的方便面”。把方便面放入容器中，加入熱水，然后依次加入碘酒和維生素C藥片粉末。學生會發(fā)現(xiàn)滴加碘酒后方便面很快變成藍黑色，加入維C方便面又恢復為原來的顏色，燒杯中的碘酒也變澄清。實驗材料均來源于生活，卻蘊含重要的化學知識——“碘遇淀粉變藍色”、“鹵素單質碘的氧化性和維生素C的還原性”。生動有趣的同時又激發(fā)了學生強烈的學習欲望。教學中可以經常讓學生利用生活中的材料設計化學趣味實驗，既鍛煉了學生的動手操作能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3.4 設計生活化的作業(yè)及實踐活動，提高學生運用知識的能力。

“從生活走向化學，從化學走向社會”。生活既是化學知識的來源，也是化學知識的實踐和運用基地。所以，在教學過程中，作業(yè)的設計也要注重生活化。

例如：學習氯氣的性質時，聯(lián)系生活熱點新聞“氯氣泄漏事件”，我設計了開放型作業(yè)——“如果你在現(xiàn)場，你應該怎么做？說說你的理由。”學生興致高漲，紛紛發(fā)表個人觀點，在討論中既鞏固了氯氣的相關知識，也培養(yǎng)了學生綜合考慮問題的能力，并進行了相關安全和情感教育。此外，教學中也可設計一些實踐活動，組織學生對社會生活的某個方面進行調查研究，鼓勵學生深入生活實際，整理收集有關信息，研究其中的化學問題，增強學生的社會責任感，對學生今后的發(fā)展有深遠的意義。

結語

綜上所述，化學是一門與生活密切相關的自然學科。實施生活化的課堂教學勢在必行。這不僅是對新課程理念的實踐，也體現(xiàn)了化學學習的重要意義。作為高中化學教師，在教學實踐中需要繼續(xù)探索實現(xiàn)化學教學生活化的有效策略，讓我們的化學課堂充滿生活的智慧，讓化學課堂“活”起來。

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