直擊中考說修辭

王素麗

【摘要】隨著新課改、新課標的到來，語文與生俱來的“人文性”被不斷地強化，然而其“工具性”卻被有意無意地忽略了。可是，沒有了語文的“工具性”，其“人文性”也往往沒有了著落。我們語文老師常掛在嘴邊的一句話便是“只可意會，不可言傳”，然而對知識范圍和視野較窄，而語感又不強的中學生來說，又如何讓他們去“意會”呢？這是擺在語文教師面前的客觀難題。為解決這一問題，本文試從修辭手法的“工具性”入手，幫助語文教師從獨特的角度來提高學生的語言能力。

【關鍵詞】中考；修辭手法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

修辭問題是中學語文教學中一個繞不掉的問題，也是一個頗讓師生頭疼的問題。為何會這樣呢？筆者以為其原因是人們都會很細心地去抓每一個具體的語言修辭現象，而沒有上升到一定的理論高度，去作總體的把握。筆者在剛剛走上講臺之時也是不厭其煩地給學生講解在教學中碰到的每一個具體的修辭現象，講它在文中的作用、效果。但一旦讓學生自主地去解決修辭問題，他們又不知該怎么入手了，以至于不能做到舉一反三，在解決問題時只見樹木、不見森林。

鑒于上述情況，結合近年來的教學經驗，筆者以為要解決中學語文中修辭教學難的問題，得讓學生明白修辭的一個特性和記住解決修辭問題“三步走”的策略。

先說一個特性：工具性。不管語言修辭學家們如何給修辭下定義，也不管如何去劃分辭格，文章作者在行文中運用某種辭格的目的顯然是增強此處的語言表達效果。修辭實際上成了作者要讓自己的語言產生理想效果的一種工具。盡管這里有語境和語言材料的問題，但修辭的工具性卻是毋庸置疑的。在一次初三語文的復習課上，筆者講修辭時曾給學生舉了這樣一個例子：說三樓的師生做化學實驗，需要10升水，而一樓有水源。請同學們選擇一個辦法把水弄到三樓，應選擇什么樣的工具呢？筆者說用茶杯裝水，顯然太慢；用一個盛100升水的鐵桶，光鐵桶就要費上九牛二虎之力；請自來水公司引水管到三樓，顯然小題大做（學生哄堂大笑）。那么，用什么工具最合適呢？當然是一個普通的水桶，也就是說在這種情況下選用這種水桶作為工具最恰當。

那么修辭也一樣，“從具體語境和作為依托的語言材料入手，要產生某種最佳的表達效果，其可選擇的修辭格也往往具有唯一性（《現代漢語》黃伯榮、廖序東主編1991年1月版）”。而被選中的這種修辭格當然是一種語言工具，所以，修辭手法具有“工具性”。明白了修辭的“工具性”之后 ，我們便可以帶領學生從其“工具性”的特點入手，解決修辭的問題。具體說來，筆者以為要讓學生掌握“三步走”的策略，即要弄明白三個問題：是什么修辭；該修辭在當前的語境中有何作用；說話者在該修辭的運用中有沒有情感表達。如：“收獲的莊稼堆成垛，像穩穩矗立的小山。”教師可以先問學生這里運用了什么修辭手法，學生很容易答上來是“比喻”。教師接著再問：這里用比喻有什么作用呢？以此來引導學生深入思考，教師再給予提示：把成垛的莊稼比作小山，可見收成多而好。教師可再問學生：這里有沒有情感的表達呢？學生便可以很自然地去體會說話者的語氣。教師再提示學生得出“這個比喻句表達了說話者對于豐收景象的歡悅之情”的結論。再看一例：“誠信如一枝玫瑰，百花叢中她最美，美得無瑕，美得高貴。送人一枝玫瑰，給世間一縷清香。誠信，維系世間溫情的紐帶，有了你，人們不再感到冬日的嚴寒；有了你，人們時刻感到春天的溫暖。誠信，人類精神的締造者，有了你，世間少一些爾虞我詐，少一些世態炎涼。”如上面的步驟一樣，教師第一步可提問該句用了什么修辭手法，學生會輕易看出用的有比喻；第二步則引導學生繼續思考這里用比喻有何作用，經過學生的思考與發言之后教師再提示這里用比喻突出了“誠信”是一種美好的品質；第三步再問學生說話者有無情感的表達，有，那就是說話者深情地贊頌了“誠信”這種品質的美好，并希望讀到這句話的人都能擁有這種美好的品質。由上述兩例可見，通過對比喻這一修辭三步走的處理，讓學生明白了比喻的工具性特點，從而師生們可以得出共同的結論：比喻的工具性作用是化抽象為具體，化深奧為淺顯，把概括的東西形象化，從而加強語言的生動性，使讀者易于理解和接受。

而在從“工具性”入手的同時，您不難看出，修辭語言的人文性，即情感、態度、價值觀也在潛移默化地感染著學生。

我們可以帶著學生再來分析“借代”這一辭格。例：千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。第一步可引導學生思索這里運用了借代的手法之后再問這里用借代有何作用。讓學生反復思考與回答之后，教師再提示說話者在這里用借代，實際上告訴了讀者在祖國大地上好人好事層出不窮的讓人欣喜的狀況。第三步，這句話又體現了說話者對“雷鋒式”人物的無限贊美之情，表達了他對這一美好社會現象的欣喜之情。再如“不拿群眾的一針一線”，這句話也用了借代的辭格，表達了人民軍隊對人民群眾的尊重與愛戴，體現了人民軍隊與人民的魚水深情。教師由此便可總結，借代這一修辭手法，能夠起到突出形象，使之具體、生動地傳達情感的效果。

用同樣的上述方法，亦即“三步走”的策略，教師可繼續引導學生去分析其他辭，進而也能得出反問常能加強語氣，增強表達效果；夸張則可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者強烈的共鳴的結論。如此等等，筆者不再贅述。

總之，讓學生體會到修辭的“工具性”特點，進而掌握“三步走”的解決策略，能夠幫助學生深入地理解修辭手法在文章中的作用、傳達情感的效果?？梢詭椭鷮W生在語言中辨識各種修辭手法，進而參與語言實踐，學會使用這些修辭手法，提高運用語言的能力。并且在這整個過程中，語文的“人文性”特色也得到了淋漓盡致的體現。

（編輯：馬夢杰）