小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑探究

吳姝爽

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入開展，繪本教學(xué)成為小學(xué)教育中不可或缺的組成部分，關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究也成為相關(guān)教育工作者關(guān)注的一個重要方面。由于繪本讀物的形象性與直觀性，其在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)掘早期閱讀潛能等方面起到了非常重要的作用，但在具體教學(xué)過程中，如何才能將繪本讀物轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У拈喿x資源，使其充分地為小學(xué)閱讀教學(xué)服務(wù)，又成為令絕大多數(shù)教師所困惑的問題。鑒于此，本文分析了小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期為小學(xué)繪本閱讀教學(xué)提供有益借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)繪本；閱讀教學(xué)；優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)模糊。繪本課程變成了“說話訓(xùn)練課”，成為語文課的附屬課程，完全體現(xiàn)不出繪本課程的學(xué)科價(jià)值，久而久之，就會使學(xué)生失去對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，甚至對這門課程望而卻步。

第二，故事完整性被教學(xué)打破。故事性是繪本教學(xué)吸引學(xué)生的一個重要原因，很多學(xué)生正是出于對那些生動精彩又耐人尋味的繪本故事的美好向往才表現(xiàn)出對這門課程的極大興趣。經(jīng)常有好奇心強(qiáng)的學(xué)生提出三三兩兩的問題，而教師將其看作課堂積極的表現(xiàn)，對每一個問題都給予認(rèn)真回答，導(dǎo)致故事被不停地打斷，故事的趣味性也大打折扣。實(shí)際上，教師完全可以將這些問題記錄下來，待整個故事講完之后再有選擇地組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。

第三，角色定位不清。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都是抱著局外人的心態(tài)在講故事，學(xué)生也是以局外人的身份聽故事，導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)生只收獲了冰冷的信息和空洞的評價(jià)，幾乎沒有產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)對于教師來說，繪本也成了一種單純地傳遞道德規(guī)范的工具，完全違背了繪本閱讀的初衷。

二、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)

首先，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生，站在兒童的視角來審視教學(xué)，充分考慮兒童喜歡圖畫、熱衷游戲、熱愛幻想的特殊“口味”，將滿足學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。例如在學(xué)習(xí)繪本《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀整篇繪本，給他們預(yù)留充分的閱讀時(shí)間，然后讓他們合上書本，大膽講述自己在閱讀中的新理解、新發(fā)現(xiàn)，自由分享自己的閱后感，而教師在整理學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

其次，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立多維目標(biāo)，讓學(xué)生在繪本閱讀中習(xí)得新知識，并在與繪本的互動中受到精神熏陶，實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合培養(yǎng)與提升，具體包括以下幾個層面。一是提高知識與能力，即在繪本閱讀中識讀漢字，豐富自己的字詞句積累，例如，在學(xué)習(xí)繪本《蚯蚓的日記》時(shí)，可以利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，先讓學(xué)生認(rèn)識蚯蚓的形象，再仿寫“蚯蚓”二字，從而將字詞形象與生動的圖畫聯(lián)系起來。對于不會寫的字詞，還可以通過“畫字”的方式，用圖畫將其意思表達(dá)出來，這樣不但能夠加深學(xué)生印象，還能提高學(xué)生的繪畫能力。二是掌握過程與方法，即在繪本閱讀中掌握朗讀法、略讀法、精讀法等不同的閱讀方法。

（二）教學(xué)過程的指導(dǎo)

1.內(nèi)容選擇

繪本內(nèi)容的選擇是否得當(dāng)，直接決定了學(xué)生對繪本課堂的參與興趣。繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：

一是興趣至上。繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最好是一些學(xué)生比較熟悉、喜歡的事情，如平時(shí)吃過的食物、見過的動物等，這樣有助于兒童將繪本內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷聯(lián)系起來，產(chǎn)生親切、熟悉之感，進(jìn)而激發(fā)閱讀的濃厚興趣。

二是兒童為本。小學(xué)生的思維正處于一個形象感知的階段，其好奇心與想象力普遍較強(qiáng)。基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合兒童心理上的不同需要，選擇最適合兒童閱讀的繪本類型。

三是凸顯創(chuàng)意。繪本的選擇既要貼近小學(xué)生的生活經(jīng)歷，符合該年齡段兒童的閱讀心理與語言特點(diǎn)，又不能一味拘泥于學(xué)生比較熟悉的范疇。有創(chuàng)意的繪本取材應(yīng)該在道理、情感等方面體現(xiàn)出一些變化，讓學(xué)生感到既熟悉又新奇，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.方法指導(dǎo)

小學(xué)繪本閱讀并不是一個單純的識字讀字閱畫的過程，而是由“聽一聽”“看一看”“讀一讀”“想一想”“畫一畫”“演一演”等不同的過程組成的。下面分別以聽、看、讀、想、畫、演為例，講解教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的有效策略。

一是指導(dǎo)學(xué)生“聽一聽”。學(xué)生獲取繪本知識，是從耳朵聽開始的，因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生剛剛開始識字，自主閱讀能力有限，需要教師或家長讀給他們聽。教師在給學(xué)生講述繪本故事的時(shí)候，要給學(xué)生提出一些簡單而明確的要求，如：“聽完后你可以把這個故事分享給你認(rèn)識的其他小朋友嗎？”“可以告訴老師你喜歡故事里的哪些角色嗎？”這樣的要求既不會給學(xué)生造成“負(fù)擔(dān)”，又能讓學(xué)生集中注意力有側(cè)重地來聽，從而實(shí)現(xiàn)與繪本的心靈對話，受到更多繪本中所蘊(yùn)含的“真善美”的熏陶。

二是指導(dǎo)學(xué)生“看一看”。學(xué)生利用眼睛來觀察繪本的畫面、色彩，從視覺上把握故事情節(jié)，可以獲得更直接的閱讀體驗(yàn)。在繪本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本畫面的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)注繪本中的一些多元化的視覺元素，如黑貓、白鵝、綠葉、紅花、皎白的月亮、火紅的太陽，使學(xué)生更深刻地掌握這樣事物的視覺形象。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的人物形象，可以從基本的動作觀察、外貌觀察做起，一直到更深入的語言觀察、心理觀察，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的觀察能力。

三是指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”。小學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，習(xí)慣同時(shí)用嘴巴默讀，利用這一點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生放開喉嚨，將小聲地“嘀咕”變成大聲地朗讀、跟讀、精讀等，在反復(fù)的誦讀中鍛煉學(xué)生對語言材料的運(yùn)用能力。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，鼓勵學(xué)生在朗讀中投入自己的情感，遇到喜歡的句子和畫面可以多讀幾遍，并注意標(biāo)記出不會讀的字和詞。其次，教師可以通過領(lǐng)讀的方式，把自己對繪本的感悟傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在跟讀的過程中感受到情感的熏陶。再次，教師可以選擇一些重要的字、詞、句和畫面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟繪本所要表達(dá)的情感。最后，可以組織全班學(xué)生進(jìn)行齊讀，逐漸掌握有聲有色、飽含情感的朗讀技巧。

四是指導(dǎo)學(xué)生“想一想”。基于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以在繪本故事的關(guān)鍵地方設(shè)置懸念，讓學(xué)生開動腦筋，對繪本故事展開猜想，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的猜想，使學(xué)生始終保持活躍的閱讀思維。以繪本《小豬變形記》為例，在讀到小豬被大象噴濕以后，教師可以問學(xué)生：“你們猜，小豬會通過什么方法變成大象呢？”此時(shí)，學(xué)生紛紛展開猜想，有的說小豬給自己畫了個長長的鼻子，有的說小豬可以把自己的鼻子拉長，有的說小豬在鼻子上掛了個拐杖充當(dāng)大象鼻子，在這個過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，課堂氣氛也變得更加活躍。應(yīng)注意的是，教師要把握好設(shè)置懸念的時(shí)機(jī)和次數(shù)，過多地插入懸念會使故事頻頻停頓，打破故事的完整性，不但起不到活躍思維的目的，而且會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

五是指導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”。小學(xué)繪本中有各種賞心悅目的圖畫，這些圖畫可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)其創(chuàng)作的熱情與欲望。例如，在學(xué)習(xí)繪本《狼大叔的紅燜雞》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出狼大叔的樣子；當(dāng)讀到狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面時(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫狼大叔“躡手躡腳”的形象；當(dāng)故事講完之后，可以讓學(xué)生大膽改編故事情節(jié)，畫出故事的后續(xù)發(fā)展。通過這種“畫一畫”的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)作的能力，使他們學(xué)會如何將視覺感知的畫面與內(nèi)心聯(lián)想的畫面相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的東西。

3.表達(dá)策略

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)只滿足于學(xué)生對繪本有一個初步的認(rèn)識和理解，更重要的是要讓學(xué)生能真正地讀懂繪本作家的內(nèi)心世界，讀懂繪本作家借助繪本畫面和文字所表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讀懂繪本作家借助繪本所傳遞的靈魂。筆者認(rèn)為學(xué)生對繪本理解和感悟的外顯性的方式便是表達(dá)。表達(dá)是將思維所得的成果用語言、語音、語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。學(xué)生的表達(dá)方法是多種多樣的，有語言的表達(dá)、文字的表達(dá)、畫面的表達(dá)、情緒的表達(dá)、狀態(tài)的表達(dá)等。

三、結(jié)語

隨著教育理念的不斷發(fā)展，繪本在小學(xué)階段的教育價(jià)值日益凸顯，其作為一種獨(dú)特的語文教育資源，既可以作為教輔材料來使用，也可以在繪本課堂中獨(dú)立呈現(xiàn)。今后，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生的繪本閱讀指導(dǎo)，在朗讀、品析、表達(dá)的過程中，帶給學(xué)生美的感受，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，打破現(xiàn)階段語文教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智能的多元啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧淑芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的組織策略[J].上海教育科研，2015（7）.

[2]章學(xué)云，陳岱昕，凌玉芳.小學(xué)開展繪本為載體的心理輔導(dǎo)活動課的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2014（8）.

（編輯：龍賢東）