怎樣融洽班主任與學生之間的關系

葉維知

摘要：班主任在初為管理者時，激情滿腹，斗志昂揚。但面對眾多有個性，有活力的學生，難免也招架不住。僅靠傳統(tǒng)的打、壓、權(quán)威的震懾作用或一種勞心勞神“保姆式”的途徑來管理學生，效果收效甚微。面對此種狀況，本文思考融合班主任與學生之間的關系，真正賦予教學相長實質(zhì)性的內(nèi)涵，建立良好的師生關系，達到教并快樂著，學也快樂著。

關鍵詞：融洽；班主任；學生；關系

班主任在初為管理者時，激情滿腹，斗志昂揚。但面對眾多有個性，有活力的學生，難免也招架不住。僅靠傳統(tǒng)的打、壓、權(quán)威的震懾作用或一種勞心勞神“保姆式”的途徑來管理學生，效果收效甚微。我初為班主任那幾年，由于方法不對沒少吃苦頭。經(jīng)過我多年班主任工作的摸索，我發(fā)現(xiàn)高中學生一是自尊心較強，家庭和個人的事很封閉，不愿和老師及同學分享；二是自信心較強，但又潛藏者脆弱性，他們一方面樂于參與班級中的各項工作，另一方面又會有因某項工作未做好而帶來的不良輿論的心理壓力。解決這些問題的有效方法一方面教師要走進學生的心靈，關愛學生的成長，做學生的親人；另一方面教師讓每個學生都能充分體會到自己是班集體的主人，有權(quán)利和義務參與班級管理，使其在無任何后顧之憂的心理狀態(tài)下，充分發(fā)揮其才能。

一、走進學生的心靈，做學生最親近的人

要做一個好的班主任，首先必須擁有一顆關愛學生的心，無論是優(yōu)生，還是差生，都應一視同仁。教師必須走進學生的心靈，了解學生，關愛學生。這種愛要像農(nóng)民愛土地、工人愛機器一樣，發(fā)自內(nèi)心，純出天然。班主任要用嚴父慈母之愛，關心學生的生活和學習。

2016年，我任教的高三（9）班有一個學生名叫華強（花名），這名學生很自我，自認為自己的學習方法很正確，拒絕與老師及其他同學交流；此外，只學自己感興趣的數(shù)學和物理，其他不喜歡的課程要么不學，要么不用心。剛接手這個班時，我就嘗試與他溝通過，沒有任何效果。后來，我通過班上唯一一個與這名學生關系不錯的同學了解到他的家庭情況，知道他從小就是留守兒童的背景，于是想到以親情教育的方式切入。有一次，我去查寢室發(fā)現(xiàn)這名同學，被套太小、被褥太大，無法套入，便給他買來成套的新被褥、新毛毯。這次媽媽般的關懷開始，讓我們兩人以后的溝通有了一個溫馨的開始，后來，這個學生從年級80多名，一下子升到年級35名。

二、讓學生參與班級管理，做班集體的主人

在班級管理中，班主任要以學生為本，根據(jù)孩子的生理和心理特點，讓學生的個性得到張揚，讓其表現(xiàn)，讓其參與。由全方位的管理者向顧問、助手、參與者轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動全班每一個學生積極參與到班級管理中，使每一個學生成為班級管理的主人。

1.讓學生參與班集體重大問題的決策

學生是班集體的細胞，班集體作出的重大決定，必須體現(xiàn)學生的態(tài)度，因此要組織學生討論，盡可能采納學生意見。從某種意義上說，學生比班主任更了解班級情況，他們提出的意見更切合班級實際和學生心理。所以，更具有針對性和可行性，如班級公約、班務計劃、班級重要活動的安排等，都可以讓學生積極參與。

2.讓學生參與班級事務的管理

班主任是班級的組織者和管理者，要圓滿完成班級的各項工作，就必須充分依靠學生，調(diào)動全體學生積極性，讓他們參與班級事務管理。幾年來的工作經(jīng)驗證明，及時合理地建立班級值周制，是促進該項工作的最有效的辦法。具體做法是，每周由一名班委或若干名學生代表組成值周小組，檢查一周內(nèi)紀律、衛(wèi)生等日常班務，并由班委做好記錄，出現(xiàn)問題，由班委組織本組人員及時處理解決。事后寫出經(jīng)驗總結(jié)，周末交給班主任，班主任根據(jù)學生總結(jié)，對下一周值周檢查工作加以指點。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，拓展學生處理問題的思路，以取得更理想的管理效果。值周小組人員一周一換，充分發(fā)揮每個學生的積極性，使他們在鍛煉的過程中增強自信心。

三、從信任做起，實行學生自我管理

既然已經(jīng)確定要把班級事務大膽放手讓學生干部去做，班主任就要充分信任他們。不僅班級里的重大決策要讓學生干部談論決定，讓全體學生參與表決，而且學生干部能做主的，班主任盡量不參與意見，以增強學生干部的工作信心。因為學生最了解學生，班干部管理班級，有著特殊的優(yōu)勢。班主任則需要通過多種渠道了解班干部的工作情況，隨時幫助班干部分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，不斷提高他們的工作能力。這樣的做法，既能喚起學生的主人翁意識，增強學生的集體意識和班級凝聚力，還可以在學生獲得管理班級的積極體驗的同時，激發(fā)學生參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會管理自己。

四、讓學生參與對自己的教育

教師的教育和學生的自我教育是相輔相成的。學生的自我教育，主要發(fā)揮班級輿論陣地的作用。如辦黑板報、通報班級情況、表揚好人好事、批評不正之風，對班級存在的普遍性問題，可組織學生討論，再經(jīng)引導，使之在班級中形成正確的輿論。

自我教育的另一種形式就是開展“主題班會”活動，主題班會的形式、主要內(nèi)容、發(fā)言人及發(fā)言稿等都由主持人和班委會商定，班主任只做些必要的指導引路工作。這樣，通過班會，使學生樹立正確的人生觀，明確學習目的，從而達到自我教育的要求。

通過學生大膽參與班級管理的過程，建立健全班集體的過程已變成了一個學生自我教育的過程，一個自身能力提高的過程，一個朝氣蓬勃的集體自主誕生的過程。學生既是受管理者和受教育者，又是班級的管理者和教育者，從而真正成為班級的主人。

一句話，融洽班主任與學生之間的關系，教師不僅需要有一顆“一切為了孩子”的堅定的事業(yè)心，而且還要有恰當?shù)墓ぷ鞣椒ǎ@樣才能培養(yǎng)新時代的合格人才奠定堅實的基礎。可見，建立融洽的師生關系是擺在教育工作者，特別是班主任面臨的一項重要課題。

參考文獻：

[1]王建華，《談學生自主管理能力的培養(yǎng)》，《甘肅教育》（2018年18期）