小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

霍錫學(xué)

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定是它的關(guān)鍵所在，如何有效的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的重要問題，實(shí)踐表明，在科學(xué)學(xué)科中開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，本文主要介紹了如何在科學(xué)學(xué)科中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

心理學(xué)家費(fèi)洛伊德指出：“游戲”是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們的愛玩好動(dòng)的心理，使注意力不但持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度較高。這一游戲應(yīng)用到科學(xué)課當(dāng)中主要指觀察、探究、實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為傳授學(xué)生科學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要手段。如何有效的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的重要問題，我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”這充分告誡我們，在平日的工作中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的達(dá)到這個(gè)目的，到底應(yīng)該如何在科學(xué)學(xué)科中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

1 以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)能夠有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)生來說，好奇好動(dòng)是他們的天性，想讓其安安靜靜的坐在教室里聽老師講課是很困難的，只有讓其一邊“玩”一邊學(xué)，才能真正的達(dá)到教學(xué)效果。比如在教《讓燈亮起來》時(shí)，需要在課程上做的實(shí)驗(yàn)是用導(dǎo)線把電路連接起來，然后小燈泡就亮了，為了引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，筆者先給學(xué)生們出了一個(gè)謎語：別看他的身子小，藤兒牽著高高掛，睜開眼睛屋里亮，地上螞蟻找得到，很多學(xué)生們聽完這個(gè)謎語都猜出是電燈。通過猜謎語的這個(gè)過程不僅喚起了學(xué)生對電燈的回憶，也點(diǎn)出了電燈的特點(diǎn)就是“藤兒牽著高高掛”。

然后老師就可以提出一個(gè)問題，到底怎樣燈才能亮呢？之后老師利用多媒體實(shí)驗(yàn)材料演示電燈發(fā)光、手電發(fā)光、彩燈發(fā)光等，這時(shí)學(xué)生們一定有興趣自己動(dòng)手連一連，到底有幾種連接的方式可以使燈亮呢？又為什么有時(shí)候連的時(shí)候會(huì)不亮呢？學(xué)生們在這個(gè)過程中增加了自身自由探究的空間，也培養(yǎng)了自身的逆向思維能力。

2 探究性實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)

一個(gè)固步自封的學(xué)校無法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供理想的沃土，只有解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。教學(xué)不僅是學(xué)校的責(zé)任，也關(guān)乎家庭和社會(huì)，不能把教學(xué)僅僅放在課堂上。因此在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，也不能僅僅是放在課堂上，教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織和鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)研究，把課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)和因材施教。另外，一些課可以采用實(shí)驗(yàn)室與大自然整合、學(xué)校與家庭整合等，在這個(gè)過程中學(xué)生們不僅可以獲取更多的知識，增長才能，還能夠培養(yǎng)自身愛好科學(xué)的興趣，不斷的發(fā)揮自身的潛力，使自己的個(gè)性得以發(fā)展，愛好得以增強(qiáng)。

2.1 實(shí)驗(yàn)室與大自然的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為“課堂教學(xué)就是在教室里上課”，受時(shí)間和空間的限制，但是科學(xué)教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和自然環(huán)境有關(guān)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與大自然的整合，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍，比如科學(xué)三上的第一單元《植物》、第二單元《動(dòng)物》的十余課需要在自然環(huán)境中教學(xué)。如教學(xué)《蝸牛》，我們要先讓學(xué)生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實(shí)驗(yàn)室研究。如教學(xué)《制作我們的小樂器》一課，我們可以讓學(xué)生去野外找些竹子，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作。如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們對大自然的了解，使他們更加熱愛大自然，增加學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣。

2.2 學(xué)校與家庭的整合

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，要想把所有的準(zhǔn)備工作和探究活動(dòng)都放在課堂是上很困難的，如果能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與家庭的整合，讓家長幫助學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，就可以有效的彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的探究活動(dòng)得以延續(xù)。

另外，如果讓家長和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生多了一個(gè)幫手，增加了成功率，也能夠保證實(shí)驗(yàn)過程的安全性。還有一些教學(xué)內(nèi)容可能受時(shí)間的限制，比起課堂上家庭的教學(xué)效果更好，比如《分離鹽和水的方法》一課，在課堂上的教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有在家里把鹽放到有水的鍋里分離效果要好。再比如《養(yǎng)蠶》一課，由于蠶的生長需要很長的一段時(shí)間，是根本不可能在課堂上完成的，只能白天由學(xué)生帶到學(xué)校進(jìn)行喂養(yǎng)和觀察，晚上還是得帶回去養(yǎng)。這時(shí)家庭會(huì)起到很重要的作用，如果是農(nóng)村小學(xué)，大部分的家長都有著豐富的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從自己的父母身上學(xué)到很多的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，換句話說，家庭不僅可以為學(xué)生提供很多觀察對象，還能夠有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為開放式的教學(xué)提供一個(gè)更加廣闊而寶貴的空間。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能動(dòng)性的人，因此在實(shí)驗(yàn)探究中，教師只做適當(dāng)?shù)姆较蛑笇?dǎo)，只要不危及人身安全和損壞儀器的情況下，放手讓學(xué)生去“玩”，使學(xué)生的一個(gè)個(gè)問號在玩中得到驗(yàn)證，使他們在實(shí)驗(yàn)探究中得到科學(xué)的樂趣。