如何培養小學低年級學生的閱讀興趣

賴蘇銀

【摘要】新課標把閱讀放到了非常重要的地位，明確提出第一學段學生的閱讀總量不少于5萬字的目標。為了倡導閱讀的風氣，扎扎實實地把課程標準提出的閱讀任務落到實處，讓中外名著走進孩子們的生活，讓孩子們熱愛讀書，我主要是采取一些切實可行的方法，如培養閱讀興趣，指導閱讀方法，推薦課外讀物、營造閱讀氛圍，讓學生在對閱讀感興趣的基礎上，形成愿讀、樂讀、悅讀的過程。

【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀習慣；熱愛閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。同時，2011年義務教育語文課程標準里明確指出，第一學段的學生課外閱讀總量不少于5萬字，可見，閱讀在語文教學中的地位是不言而喻的。《語文課程標準》明確要求低年級學生要做到：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能閱讀淺近的童話、寓言、故事。培養低年級學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，并非一朝一夕之功，需要教師用心地抓住一切可利用的時間與機會，進行長期的培養。

一、抓住年齡特點，提高閱讀情趣

興趣是最好的老師，只有產生閱讀的內部動力，才能開發心智。小學低年級的學生，好奇心特別強，具有強烈的求知欲望，我們可以抓住他們對知識的好奇心來激發他們對閱讀的興趣。例如我在講《狼大叔的紅燜雞》的故事時，我邊講邊給學生留下懸念：當狡猾的狼大叔遇上聰明的雞媽媽，你猜結果是怎么樣？是狡猾的狼大叔吃到了那頓紅燜雞，還是聰明的雞媽媽勝利了，保護了自己呢？學生一下子來了興趣，這時我說：“想不想知道結果呢？”學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說：“想要知道答案，《狼大叔的紅燜雞》里有哦。”這時老師可以借給他們繪圖版的故事閱讀，此時孩子們都想一睹為快。有些孩子還馬上回家讓家長給他們買了這本書，在家津津有味地讀起來，第二天回到教室就迫不及待給我講起這個故事的前因后果，我心里樂滋滋的。教師繪聲繪色地講述、聲情并茂地表演，一下子就可以把他們吸引住了，把他們帶進超越時空的神奇境界自由翱翔，從而好奇心、求知欲油然而生。

在講及《小蝌蚪找媽媽》一文時，因為這篇文章故事性很強，對話活潑生動，我便抓住契機請了幾個同學出來表演，你當小蝌蚪，她當鯉魚媽媽，他當烏龜……第一輪表演過后個個都能模仿文中人物對話的語氣讀起來了，個個都搶著要出來展示，此時課堂氣氛達到了高潮，涌現出一個個熱愛閱讀的“勇士”。喜歡表演是學生的天性，課堂上表演是學生“創造性的閱讀”，與文本對話，把書讀活。我們老師可以適當選擇這些文章給孩子們出來表演展示，從而激發喜歡閱讀的內在動力。

二、指導閱讀方法，體驗讀的快樂

低年級學生在閱讀時往往缺乏耐性，有的學生閱讀時就是把前幾頁翻一翻就放下了，或者只是把其中的圖畫看看而已。為了讓學生的閱讀不只是粗略地瀏覽，而是真正地讀書，我進行適當的引導。

課外閱讀是我每一天都要布置的一個作業，我讓他們把閱讀當成課后作業一樣認真對待，重視閱讀在我們學習中的地位。每一天孩子都需要完成一張讀書記錄卡，記錄卡上需要記錄孩子今天讀了什么書，讀了哪幾頁，你在閱讀后的心情是怎樣的，讓他們記錄自己的閱讀歷程。我還發動家長當孩子們的聽眾，孩子們在閱讀后要向家長講述內容大意和分享感想。同時，要引導學生養成邊讀邊想的好習慣。“文章主要講了什么？什么地方懂了，什么地方沒明白？什么地方有趣？為什么好看？”這些問題都可以找老師和家人交流。在閱讀中，我還要求學生邊讀邊拿著筆，把自己喜歡的詞語或者句子畫下來，還可以摘抄在“讀書卡”上。自己還可以為自己的讀書卡畫上美麗的圖案，涂上顏色，寫上自己的心情。看著自己親手制作的讀書卡，孩子們就會很有滿足感。到學期結束時學校會對孩子們做的讀書卡進行評獎和展示，這讓他們更有動力做好自己的讀書卡。學生讀著自己喜歡的書，說著書上有趣的事，模仿著書上生動的形象，這就是讀書的快樂。讓學生體驗讀的快樂，回味快樂的體驗。

三、推薦課外讀物，體驗“真、善、美”

廣州市教育局為每個年級的孩子推薦了幾本適合他們年齡階段閱讀的書籍，我把推薦的書目以校訊通的形式發給家長，讓家長為孩子選購或帶他們到圖書館借閱。另外，我去學校圖書館為孩子們選了大量適合他們年齡階段的圖書擺放在班上的圖書角，讓他們在課余時間借閱。平常在課堂上我也會將教科書的內容延伸到課外書籍的推薦，例如在教學《烏鴉喝水》一文時，我便抓緊契機給他們講了個《狐貍和烏鴉》的故事：“從前有一只烏鴉和一只狐貍共同生活在森林里，一天，烏鴉找到一塊肉，叼在嘴里，準備給她的孩子吃，這時，狐貍稱贊烏鴉的歌聲很動聽……最后烏鴉會怎么樣做呢？狐貍得逞了嗎？如果孩子想知道就自己看完這本故事書。”同時，我還要求孩子們看完后寫一份讀后感給我，孩子們都很積極地閱讀老師推薦的書籍，并且大部分孩子都有寫感想，雖然這些讀后感存在許多錯別字，語句也不通順，但是孩子們卻因為閱讀產生了對事物的思考，從而鍛煉了他們的創造性思維，同時在回憶文中人物的經歷時，體會到作者的寫作意圖，體驗到書中的“真、善、美”。

四、創造條件，營造閱讀氛圍

（一）營造學習場所的文化氛圍

名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。我在班級的墻壁、書柜和教室后面的黑板報等醒目處張貼了“讀書使人心明眼亮”等有關閱讀的名言警句，無時無刻地對學生起到潛移默化的熏陶。同時，用鼓勵和建立榜樣的方法掀起一個又一個的閱讀大浪。平時經常在學生面前夸獎愛讀書的孩子，如我班的鄧習源同學，當他在用詞語造句或回答問題時引用到課外閱讀學到的知識時，我就及時加以贊美。我引導學生：“你們知道為什么老師要表揚他呢？”“知道。因為他造句造得好。”“為什么他能說得這么好呢？這是因為習源平時看的課外書多，所以他積累的知識也會更多。”這樣不但讓有閱讀習慣的孩子更有自信，而且讓閱讀習慣還未形成的孩子也有了可以模仿的榜樣，大大激勵了全班學生閱讀的積極性，形成了全班你追我趕的讀書氛圍。

（二）開辟多種讀書渠道

充分發揮班級圖書角的作用，讓學生選擇自己喜愛的圖書，把學習的主動權交給學生。我在班級中設立一個圖書角，通過家長、老師捐獻，學生自己帶一點等方式，把教室后面大大的書柜擺滿了適合他們年齡段看的書籍。很多家長反映，他們給孩子買了許多書，可孩子就是不愛看，或者吵著要買書，拿回家翻了幾頁就放下了，而一旦讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個“角”后，情況就迥然不同了。孩子們因為需要通過閱讀后進行交流，這迫使他們有動力把書看完，從而逐漸培養閱讀的習慣。另外，不同風格、種類的書籍又開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍。學校把圖書館的書籍做成流動書箱，讓孩子們閱讀的范圍更廣闊，又可以解決圖書角書籍推陳出新的問題。為了達成校里校外大閱讀的目的，我利用家長會向家長宣傳親子閱讀的意義，鼓勵家長在家設立書櫥，營造全家共讀書的氛圍，和孩子共讀一本好書，一起交流讀書心得，促進心靈的溝通。

蘇霍姆林斯基認為，“如果學生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀是一種終身教育的好方法，熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終生。我們教師要扎扎實實，持之以恒地指導好閱讀。今后我還要繼續總結，探索，不斷深化閱讀，讓學生從閱讀中感受到無窮的樂趣！

參考文獻

[1]周梅華.課外閱讀指導的策略[J].學生之友（小學版），2012（11）.

（編輯：郭恒）