創設審美情境 打造活力課堂

史樹珍

【摘要】語文教學“情感化”的基礎和前提就是情境。語文教學要得以成功及優化，需要語文教師依據審美教育的目標和學生的心理特征，結合審美因素，精心地創設審美情境。在特定的語文審美情境中，我們的課堂會充滿活力。師生若獲得充分的審美情感體驗，情感將發生共振，性情得以陶冶、情操得以升華。

【關鍵詞】活力課堂； 中學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教師創設審美情境形式多種多樣，在具體的操作中應做到因材施教：

一、加強誦讀，由讀引情

朱自清先生說：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”閱讀的起點就是朗讀，理解課文的重要手段也是朗讀。一篇好文章，讀才能明其言，讀才能曉其義，讀才能感其情，讀才能悟其道。因此，在優秀的文學作品的教授過程中，可以將朗讀貫穿始終，由讀引情，使語文課堂充滿活力和魅力。例如在《指南錄后序》中：“嗚呼！予之及于死者，不知其幾矣！詆大酋當死；罵逆賊當死；與貴酋處二十日，爭曲直，屢當死……嗚呼！死生，晝夜事也。死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！”句法駢散結合、靈活多變。“死”字重復出現了22次，唯有讀，方能感受到作者顛沛流離的艱辛，同情其遭遇困厄的苦況。誦讀不僅要求讀出聲韻、情，還要反復吟誦，才能入境、察情。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！?學生讀準字音，因音求義，因聲求情，自會得到美的享受。

二、巧用歌詞，由趣入境

中學生比較喜歡流行音樂，有些甚至還很狂熱。一些風格鮮明、新穎，魅力獨特的流行歌曲很容易喚起中學生的情感共鳴。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候?！蔽覀內魧⒘餍幸魳放c語文文本進行巧妙的結合，定會點燃課堂活力的爆點。例如研習《荷塘月色》的第四、五段“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……但光與影有著和諧的旋律，如梵婀鈴上奏著的名曲”時輕輕地吟唱出鳳凰傳奇的“剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾，彈一首小荷淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁……”，名篇與名曲，相映成趣。又如“折一把紙扇，著上一身青衫，紫砂壺壯膽，拍案滿堂驚嘆……余音繞梁故事里留下的思量總讓人向往，情未央”，電視劇《說書人》的主題曲余音繞梁，讓人不禁要追隨師陀，走近說書人，去聆聽他說古道今。

三、改編文本，由新入境

固式化的教學模式，會讓教師厭倦、學生厭煩。第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熆梢酝ㄟ^對文本靈活多樣的改編，以新穎的方式，創設獨特的審美情境，點燃學生的熱情。一個注入新鮮元素的課堂，必然會成為一個充滿活力的課堂。例如《廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池相會”“將相和”這三個故事大家耳熟能詳，可以將其改編成課本劇，讓學生玩一把古代人物角色扮演，定會給他們留下深刻的印象。又如《六月，我們看海去》，它的節奏輕松明快，和現在流行的周杰倫的歌曲曲風相似，可以配上說唱曲調，把它改成一首流行歌曲來表現詩句中那種天然的韻律感，定會耳目一新。

四、模擬假設，身臨其境

對文本內容的審美探究，首先要了解創作者的心境。例如《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒，她在19個月時因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽力。在她87年的生涯中，有86年都生活在無光、無聲的世界里。對于這樣的作家，她的思想、她的生活，學生們都很陌生，要做到產生共鳴有所觸動，很難。只有身臨其境去體驗才能達到好的審美效果，可以用假設模擬手法創設審美情境。假如你失去了光明：用毛巾扎住眼睛從教室最后走到講臺，在黑板上盲寫下一段文字。當學生再將眼睛睜開的時候，他自然就理解“黑暗會使他更珍惜視覺”。假如你失去了聽覺：在黑板上寫下一組字，如媵、癭等，教師讀但不發出聲音。學生發現只有通過聲音才能將這些字弄清楚時，他自然就理解“聆聽樂曲的妙音、鳥兒的歌唱、管弦樂隊的雄渾而鏗鏘有力的曲調吧，猶如你明天將遭到耳聾的厄運”。假設情境會讓學生體驗到海倫·凱勒的勇敢、堅強，對光明的渴望，對生命的熱愛。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！弊骷以趧撟鲿r總是披情入文，在我們的語文課堂中教師應積極創設審美情境，打造活力課堂，引導學生選擇自己喜愛的方式進行自我表達和交流，因為“美能使任何活動的境界得到提升”。

參考文獻

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（編輯：郭恒）