走進現(xiàn)代詩歌 感受詩中情意

【摘要】現(xiàn)代詩歌是中學語文教學的重要組成部分，基于當下學生現(xiàn)代詩歌學習的熱情和重視程度均有所欠缺的現(xiàn)狀，在教學中介紹詩歌創(chuàng)作背景知識，進行情感滲透，加強誦讀指導，對喚起他們詩歌學習的積極性，學會欣賞詩歌，乃至愛上寫詩顯得尤為必要。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌；體悟；學以致用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

我國的現(xiàn)代詩歌誕生于五四新文化運動時期，具有語言凝練、形式自由、意涵多樣、音韻和諧等特點。20世紀八九十年代曾廣受歡迎，當時青少年讀詩寫詩較為普遍，而反觀當下，學生對現(xiàn)代詩歌學習熱情不高，態(tài)度上也不夠重視，這不能不說是一種缺憾。筆者教學現(xiàn)代詩歌篇目時，注重營造氛圍，鼓勵學生在多種方式的誦讀過程中，得到熏陶感染，豐富審美體驗，提升人文素養(yǎng)。

一、知人論世，以情動人

古人云“磨刀不誤砍柴工”，學生接觸文本之前，對他們進行必要的背景知識介紹，往往能夠起到事半功倍的效果。如教學《致橡樹》，上課伊始筆者這樣引導學生：有一位熱愛詩歌的姑娘，她雖然只有初中學歷，身份是燈泡廠的焊錫工，但是個性獨立、才華橫溢，26歲時第一篇公開發(fā)表的詩歌作品就刊登在我國最權(quán)威的《詩刊》雜志上。可能有學生已經(jīng)隱約猜到老師所指向的詩人是朦朧詩派的代表之一舒婷，這首詩歌則是她的代表作《致橡樹》。他們一定迫切地希望了解作品的創(chuàng)作背景，筆者伺機娓娓道來：《致橡樹》的創(chuàng)作靈感源自舒婷與她敬重的大詩人蔡其矯在鼓浪嶼散步時關(guān)于愛情話題的聊天，蔡老感慨男生找一個完美的女孩并非易事，面對蔡老站在男性立場上的偏見，年輕而有主見的舒婷據(jù)理力爭，認為女性也有找尋理想伴侶的自由，當晚回到家中，心緒難平的她滿懷激情寫下詩歌《橡樹》交給蔡其矯，后來發(fā)表時改為《致橡樹》，借用木棉對橡樹傾吐鐘情的口吻，表達了作者對人格平等的追求，對堅貞愛情的歌頌，堪稱女性解放宣言，至今讀來仍有令人耳目一新之感。又如教學《再別康橋》，導入部分筆者以多媒體出示康橋風光，并且聲情并茂地講述作者與康橋的淵源。康橋作為譽滿全球的世界頂級學府劍橋大學所在地，有800多年的悠久歷史。20世紀30年代，才華四溢、風流倜儻的詩人徐志摩就讀劍橋大學期間深深留戀于康河的優(yōu)美與寧靜，閑暇時他泛舟放歌，傾聽流水蟲鳴，追尋人生的夢想——愛、美和自由，度過了生命中最溫馨快樂的一段時光。康橋的旖旎風光滋潤了詩人的才情，志摩從不吝惜對康橋的歌頌。多媒體出示，請學生齊讀：

康橋的靈性全在一條河上。康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。

“感人心者，莫先乎情。”繪聲繪色的介紹，讓孩子們與詩人、作品產(chǎn)生情感的共鳴。

二、涵泳經(jīng)典，鑒賞體悟

學生都有向師性， 筆者認為要想打動他們，教師首先應(yīng)該對詩歌有一份發(fā)自肺腑的喜愛，因此教學《再別康橋》時，筆者常常進行配樂范讀，以聲情并茂的朗誦感染學生，再請他們齊讀、合作誦讀、自由朗讀全詩，適時進行誦讀指導，然后讓學生談?wù)勛x了這首詩的感受，找一找詩歌中美妙的意象。

通過尋找關(guān)鍵字詞、分析表現(xiàn)手法等方式，學生進一步體會作者字里行間的情意。分組交流閱讀體會，有感情地誦讀所選小節(jié)，他們分組在黑板上歸納該節(jié)詩歌詩人流露的情感，使其他同伴能夠迅速把握文章脈絡(luò)。學生羅列的景物有：西天的云彩、河畔的金柳、水底搖曳的青荇、榆陰下的清泉、斑斕的星輝、黃昏沉默的夏蟲。這些景物構(gòu)成了一幅幅如夢似幻的畫面，表達了詩人對母校的摯愛，彌漫著淡淡的離愁。整首詩情景交融、物我合一，構(gòu)成了溫婉清麗的意境。

詩中7個小節(jié)，作者的感情并非一成不變，而是像山巒一樣連綿起伏，一波三折，引人入勝。在課上筆者請學生根據(jù)自己的理解繪制情感曲線圖。師生一起修改、補充、歸納，很容易得出結(jié)論：第1小節(jié)與第7小節(jié)結(jié)構(gòu)類似，情感相對較為舒緩，幾個疊詞“輕輕”“悄悄”讀來朗朗上口，充滿了音韻美，兩個小節(jié)情感基調(diào)在同一水平線上。2、3兩節(jié)，作者回憶康橋的秀麗景色，心情舒暢，因此曲線呈上升趨勢，吟誦“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”一句中的“蕩漾”一詞時，要讀得活潑輕快些，讓人體驗到身臨其境、心馳神往的愜意。第4小節(jié)從“揉碎”一詞看出詩人的夢碎了，情緒相對較為低落。第5段在星輝掩映中泛舟放歌，作者追尋的其實是自己的理想，情感到達一個頂峰，誦讀過程中學生可以配合相應(yīng)的手勢如雙手向上自然張開的肢體語言來增強詩歌誦讀的氣場。而第6小節(jié)作者內(nèi)心苦悶無法言說，“不能放歌”“沉默”等詞語速應(yīng)讀得緩慢深沉，曲線下降至最低點。

根據(jù)曲線圖，學生再次整理思緒，反復吟詠，達到熟讀成誦的效果也就水到渠成了。

三、拓展提升，學以致用

學完詩歌，學生往往覺得意猶未盡，他們感動于詩人徐志摩對母校傾吐的衷情，筆者因勢利導告訴他們寫詩并非只能是詩人的專利，在大中專優(yōu)雅清新的校園，也一定有你念念不忘的景，記憶猶新的事，請學生展開聯(lián)想，若干年后重回母校，會上演怎樣情深意切的獨白，以《再別中專》為題，創(chuàng)作一首小詩或一篇小文。學生上交的作業(yè)大都寫得質(zhì)樸細膩、合情合理， 讓筆者動容于他們學習現(xiàn)代詩歌所付出的努力和取得的長進。《致橡樹》的課后延伸也可據(jù)此觸類旁通，木棉對橡樹如此厚愛，那么橡樹也理應(yīng)回報木棉的青睞，學生如果愛好詩歌又學有余力，就請他們仿照《致橡樹》格式，進入橡樹的角色，給木棉寫一首尊重其平等獨立意識的短詩，表明比肩而立、相互依存的決心。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教材無非是個例子”，如能以此促成學生舉一反三，現(xiàn)代詩歌教學也將更為趣味盎然、引人入勝。

作者簡介：吳舞，女，1986年生，本科，初級講師，研究方向為中職語文。

（編輯：張曉婧）