發揮媒體積極功能點燃學生聽說讀寫的激情

摘要：聽、說、讀、寫這“四能”是小學生的基本能力，如何有效地發揮媒體積極功能，激發學生聽說讀寫的興趣，是當前小學語文閱讀教學值得探索與實踐的課題。筆者結合多年的實踐，通過視頻剪輯、情景創設、課件創意、圖文結合等多種途徑，點燃學生聽說讀寫的激情。

關鍵詞：聽；說；讀；寫

聽、說、讀、寫這“四能”是小學生的基本能力，教師在學生養成良好的學習習慣、掌握語文學習方法的同時，必須讓孩子們擁有聽說讀寫的能力。所以，在日常的教學過程中，教師要利用多媒體聲圖并茂的積極功能將小學語文課堂打造得有聲、有色、有趣，讓語文課堂活起來，進而有效地促進學生的聽說讀寫能力得到全面發展。

一、 有聲有色的視頻剪輯，引導學生靜心傾聽

“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。我們在上課時總會提醒學生“上課要專心聽講”，但我現在反過來想想，孩子們為什么會不專心聽講呢？主要是我教得太枯燥乏味，不生動，學生不感興趣。當我找到原因后，馬上利用多媒體，激發學生的興趣，讓語文課堂“活”起來。例如：在教學《我叫“神舟號”》這一課時，單靠老師的講解和孩子們的朗讀感悟，還是不能更深的了解課文，而且老師講和學生讀這種教學模式很單一枯燥，學生提不起興致，所以我利用多媒體，下載了一段關于介紹神舟六號上天的視頻，邊看邊想：通過觀看視頻介紹，你知道了什么？讓學生帶著問題看視頻，學生看得很投入，聽得很仔細，當我聽到學生的回答時，我更滿意了。之所以帶著問題看視頻，就是為了讓孩子們更好的傾聽視頻內容。有著這個成功的經驗，我接著利用多媒體，播放了《嫦娥奔月》的故事，孩子們興致盎然，聽完后

個個都想把故事復述給全班小朋友聽，說明剛才同學們聽得很仔細，完成了我上課所要達到的效果——認真傾聽，積極參與。

二、 有的放矢的情景創設，引導學生踴躍交流

“說”也就是口語表達，語文課堂是進行口語表達最直接、最經常的場所，也是我們培養學生口語表達能力的最佳場所。所以，在教學中，我們要努力創設情境，讓孩子在良好的氛圍中想表達，要表達，只有這樣，孩子們的思維才能發展，口語表達才能得到提高。那么怎樣在課堂上創設情境呢？就是利用多媒體，創設良好的學習氛圍，讓孩子在這樣的氛圍中暢所欲言，不知不覺，孩子們的口語表達能力就進步了。例如：在教課文《家》是，教師教授完文本內容，知道句式（）是（）的家，然后利用多媒體滾動播放一些圖片，讓孩子們根據句式說一說。剛開始可能學生不會講，我就提醒學生：看看課件上的圖片先想一想，然后再舉手發言。孩子們看著課件，馬上舉手回答：沙漠是駱駝的家；南極是企鵝的家；書包是書本的家；上海世博會是海寶的家；大海是浪花的家……孩子們有的說的是課件上的，有的是根據課件的提示自己想的，每一句都表達的清晰完整。同學們沒說一句話，我都用一句話贊美他們，看著他們臉上自信的笑容，我知道孩子們對自己的回答充滿信心，開啟了他們“說”的欲望，也在不知不覺中提高了他們的口語表達能力。實踐證明多媒體是口語表達的重要手段之一。在今后的教育教學中，務必要多利用多媒體創設情境，為孩子們提供口語表達的最佳場所。

三、 環環相扣的課件創意，引導學生主動閱讀

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。通過有效的閱讀。一方面可以增加我們的知識積累，另一方面開闊我們的視野，豐富我們的想象力，從而改善我們的思維品質，提升我們的創造能力。《語文課程標準》中更是把培養學生基本的閱讀能力當作小學語文教學的重要任務之一。

怎樣才能激發學生閱讀興趣，提高孩子們的閱讀能力，從而讓孩子們養成閱讀的習慣呢？通過環環相扣的課件創意，讓學生主動閱讀。我是這樣做的：利用多媒體巧設疑問，激發他們的求知欲，讓孩子產生學習的動力，從而自己主動去探索、去閱讀。例如教學《秋姑娘的信》時，我利用多媒體巧設疑問：課題是秋姑娘的信，那么是秋姑娘給別人寫信還是別人給秋姑娘信心？用什么寫信？信的內容是什么？一下子在課件上打出這三個問題？孩子們一聽，興趣可來了，紛紛拿起語文書讀了起來，想解決這三個問題？我看著孩子們迫不及待的樣子，心里可開心了。孩子們通過閱讀全文，都能在文中找到答案，我就借機問孩子們，如果剛才不讀課文，你們知道答案嗎？異口同聲地回答“不能”，然后我就明確告知孩子，讀書的好處，讓孩子課后多閱讀，多積累知識。為了讓孩子們產生閱讀的動力，我利用午自習，做了個課件，邊看圖邊給孩子們講了兩個故事，一個是《狼和小羊》的故事，但我只講一半，孩子們都問我后來怎么樣？我就說想知道結局自己回家看書。還有一個《狐貍和烏鴉》的故事，也只講一半，想知道結局自己看書。我相信通過這樣的設疑，孩子們肯定會回家閱讀這兩個故事的。這樣，在無形中讓孩子們對閱讀產生了興趣，提高了孩子們的閱讀能力。

四、 貼近生活的圖文結合，引導學生樂于寫話

“寫”也是小學生的基本功之一，對與一年級學生來說，寫一段話太難了，但可以訓練他們寫一句完整的話。首先利用多媒體出示圖片，先練說一句完整的話，然后再給一兩個詞語，看圖并用上詞語說一句完整的話，最后再給一種句式說一句話。然后讓孩子們把說的話寫下來。剛開始，孩子們還不適應，看著圖片不會說，我就示范著說一說。孩子們慢慢開始活躍了，但一到寫，又卡住了，我就示范寫了一句。全班有一半同學能寫對，但還有一半同學會有些小失誤。我還是不斷的鼓勵孩子們要多寫。經過兩個月的訓練小有成就。例如在教《識字3》時，利用多媒體出示公園圖，給了六個詞語：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬，三個句式：公園里有（）。公園里有（），有（）。公園里有（），有（），還有（）。三個句式一句一句的出現，先練說第一句，然后練寫第一句。解決完第一句，然后再往下完成第二句、第三句。孩子們學得很扎實，在不知不覺中提高了孩子們的說話能力和寫話能力。為孩子們今后的寫作打下了扎實的基礎。

總之，在教育教學過程中，教師要利用多媒體創設有聲有色有趣的課堂，充分點燃他們聽說讀寫的激情，讓學生渴望課堂，輕松學習，樂于交流，一定能在學生的聽說讀寫訓練中得到事半功倍的成效。

參考文獻：

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[2]余清明.淺談小學語文閱讀教學中的“高效課堂”[J].才智，2013.

作者簡介：李青，江蘇省昆山市，昆山市張浦鎮第二小學。