提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)效果的方法探討

摘要：葉圣陶先生曾就教學(xué)提出一項(xiàng)理論“預(yù)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的法寶”。當(dāng)前我國教學(xué)改革也著重于對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，在該階段對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與預(yù)習(xí)效果的提升有一定的必要性。文章就對如何在小學(xué)語文教學(xué)階段帶領(lǐng)學(xué)生提升課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；效果；方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文教學(xué)要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，并著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新舊知識關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相關(guān)知識。為此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課前預(yù)習(xí)效果的提升作為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一來抓實(shí)、抓好。

一、 明確預(yù)習(xí)地位

依據(jù)課前預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生均應(yīng)明確預(yù)習(xí)的重要性，并在每次教學(xué)開始之前采取較為全面的預(yù)習(xí)。三、四年級的學(xué)生處于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的中段，這一階段的小學(xué)生與剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生不同，他們在學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)逐漸有了自主意識，并且自認(rèn)為已經(jīng)擁有了屬于自己的一套簡易“學(xué)習(xí)方法”。然而，在課前預(yù)習(xí)方面，這部分小學(xué)生沒有意識到這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并且將預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅當(dāng)成了一種形式。因此，針對這一階段學(xué)生的特性，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識課前預(yù)習(xí)的重要性，并對在課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)良好的同學(xué)給予表揚(yáng)，激勵其他小學(xué)生同樣參與到課前預(yù)習(xí)中來。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，可以在課程前布置作業(yè)，要求學(xué)生對文章中“若隱若現(xiàn)”“齊頭并進(jìn)”等幾個重點(diǎn)詞語含義進(jìn)行深入了解，并簡單歸納“潮來前”“潮來時”“潮來后”三個階段的現(xiàn)象。由于此前學(xué)生并沒有完全適應(yīng)課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以會有較多小學(xué)生處于在課堂中教師提問時支支吾吾、難以回答的窘境。這時，教師就可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生們預(yù)習(xí)工作的重要性，并要求學(xué)生在課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。

二、 教會預(yù)習(xí)方法

在師生均意識到預(yù)習(xí)的重要性后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握一些較為常見的預(yù)習(xí)方法。以小學(xué)三、四年級為例，在語文課文預(yù)習(xí)中，最為傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法當(dāng)屬“默讀—查問—朗讀—品析—思考”體系，也就是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生首先需要默讀課文，并找出課文中的生字、生詞，通過查閱課外資料、字典等方式對這些生字、生詞含義、讀音進(jìn)行了解。在掌握其中生字、生詞后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)大聲朗讀課文，并畫出其中寫得比較好的句子，如擬人句、反問句或用詞較為優(yōu)美的句子加以品讀、分析，進(jìn)而思考整個文章的主要內(nèi)容。通過該項(xiàng)體系對小學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，小學(xué)語文課堂效率將會獲得進(jìn)一步提升。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步意識到課前預(yù)習(xí)的重要性后，教師就可以逐步引領(lǐng)學(xué)生走向正軌，也就是規(guī)范預(yù)習(xí)過程。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一文時，可以先向?qū)W生提問檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，并在對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，將本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容以及課文內(nèi)的生字、生詞一一以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，或利用多媒體教具將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)展示出來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)，并向?qū)W生滲透“默讀—查問—朗讀—品析—思考”體系。在課文學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生認(rèn)讀課文中的生字、生詞，再分別指名分段朗讀文章，然后再帶著這些生字、生詞知識重新回歸課文，全體朗讀課文，讀后體會其中的句子，如“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林?！钡龋伎歼@類句子用了什么修飾詞，其中是否包含成語，是否是特殊句式等。進(jìn)而由教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本次教學(xué)，得出預(yù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)采用“默讀—查問—朗讀—品析—思考”體系開展課前預(yù)習(xí)。

三、 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

由于部分小學(xué)生自律性較差，在回到家后很難及時開展預(yù)習(xí)，這就需要教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)使小學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并按照上述體系進(jìn)行課文內(nèi)容的整理與歸納。在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以充分考慮到下節(jié)課的課程內(nèi)容，如課程重點(diǎn)，生字，生詞學(xué)習(xí)等，并將這些融入預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，保證預(yù)習(xí)作業(yè)在內(nèi)容方面具有一定的全面性。

教師可以利用問卷的形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，在其中加入本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，鞏固預(yù)習(xí)體系，如在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文的教學(xué)中，教師可以在問卷中設(shè)計(jì)幾個板塊，分別是課文一共有幾個自然段，多少個生字，幾個四字詞語，找出生字形近字，再聯(lián)系上下文得出的生詞含義等。在生字生詞總結(jié)板塊，教師可以將“靜謐”“枉費(fèi)心機(jī)”“浩如煙海”以及“飛渡重洋”等詞匯作為預(yù)習(xí)作業(yè)的參考結(jié)果。而在語句積累中，教師則可以將這些生詞所處的句子摘錄出來，作為學(xué)生需要掌握的句式，要求學(xué)生對這些詞語的使用方法進(jìn)行進(jìn)一步掌握，并深入探究文章內(nèi)容。

四、 重視教學(xué)評價

在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師應(yīng)當(dāng)在課前將預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)放到學(xué)生手中，并要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)的形式在課文中找出作業(yè)答案。在正式講授新課前，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)作業(yè)回收，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，在課堂中進(jìn)行針對性講解。合理的教學(xué)評價工作是保證預(yù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價工作作為預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的重點(diǎn)。

在教學(xué)評價工作中，教師應(yīng)當(dāng)注意不能設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要依據(jù)文章內(nèi)容大致歸納出重點(diǎn)詞句以供參考，防止由于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的設(shè)立，導(dǎo)致學(xué)生思維被限制。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，除“靜謐”“枉費(fèi)心機(jī)”等詞語外，“吻合”“精神大振”等詞也會被學(xué)生加入生詞的范圍內(nèi)，教師同樣應(yīng)當(dāng)針對這些詞語含義、用法進(jìn)行講解，并鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情、探索熱情以及創(chuàng)新精神。

五、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教師理應(yīng)在這一階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分突出學(xué)生的主體地位，在帶領(lǐng)學(xué)生掃除知識障礙的同時養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，為提升預(yù)習(xí)效果，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心中明確預(yù)習(xí)地位，教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，關(guān)注教學(xué)評價工作，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能獲得進(jìn)一步提升。

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作者簡介：

王冬妹，福建省三明市，尤溪縣西城中心小學(xué)。