創設智趣課堂優化語文教學

摘要：教師在語文教學中應依據學生學習心理特點和漢語言文學特點設計問題，注意運用多媒體創設教學情境，應尊重學生的主體地位，讓學生樂學、主動學。創設“智”“趣”比翼語文課堂，方能打造魅力語文課堂。

關鍵詞：智趣學生學習心理漢語言文學特點創設情境；尊重主體地位

要讓語文課堂煥發生命力，教師在語文教學中就必須處理好“智”與“趣”。語文學科具有工具性，教學的根本任務是讓學生學會運用祖國的語言文字，一切的教學活動都是為了促進這種能力的提高，成功的語文課堂一定要體現語文本色，體現語文學習的知識價值，這是語文課堂的“智”性。同時，語文學科還有突出的人文性，那蘊含在文本中的豐富的人文情感是語文課程讓人怦然心動的關鍵，成功的語文課堂也必定是饒有“趣”味的，語文課堂必須“智”“趣”相攜。只重“智”性，不講求教學設計，極易滿堂灌，學生易失學習興趣；只重“趣”性，熱熱鬧鬧過后，學生語文知識、技能無所長進提升，就失卻語文教學的價值。“智”“趣”和諧互倚的語文課堂，才是促進學生語文綜合素養提升、啟迪學生心智成長的成功課堂。

一、 依據學生學習心理特點和漢語言文學特點設計問題，提高語文課堂提問的效用

課堂提問是語文課堂教學的重要內容和方式，高效的課堂提問是高效語文課堂的基本保證。課堂提問應依據學生學習心理特點，做到難易適中、切合學生的最近發展區，而語文課堂提問還應充分考慮從漢語言文學特點入手，出示的問題能讓學生覺得與眾“科”不同。如教學《楊氏之子》時有一位老師根據小學生對文言文語言形式充滿好奇的心理特點，大膽地革新提問的內容、方式。在教學“孔指以示兒曰：‘此是君家果？兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@一重難句時，老師啟發學生大膽表達，“如果來的是柳君平，楊氏子又會怎么說呢？”“如果來的是李君平，楊氏子又會怎么說呢？”，學生興趣盎然，紛紛模仿文言文句式回答。這樣不但幫助學生理解體會到了楊氏子應答的自如、大方、機智、禮貌，達成單元的學習目標，而且體驗到了優秀傳統文化的魅力，培養了學生熱愛傳統文化的情感。運用漢字字理學解字析詞提問也是促進學生深度閱讀的基本途徑。如教學《孔子拜師》時，我首先向學生解析課題題眼“拜”字。我出示“拜”字的古體字“”，告訴學生：“‘拜最初的字形是兩手相向合并施禮的樣子，這是表示敬意的一種禮節。”形象的字理激發起了學生與文本的共鳴：“孔子在當時就很有名了，他還充滿敬意地去拜老子為師，他是多么謙虛好學啊！”在理解課文內容時，我又抓住重點詞語“風餐露宿”進行字理解析。我出示“風”的古文字體“”，讓學生觀察字形說說看到了什么。有的說：“風吹起的沙土把太陽都遮蓋住了，很可怕?！薄帮L吹起時，天都像要被吹折掉一半似的。”“風很厲害，無處不入，可以從任何看似密閉的東西中穿過”……我又出示“露”字的古體字“”，告訴學生：“‘露是一個形聲字，上部表義，表示‘露是一種像雨水的東西，下部兼表聲表義，既表示讀音，又表示露落在路邊的樹葉、草葉上?！毕駡D畫似的形象的古文字讓學生倍感新鮮，此時我啟發學生理解和表達：“聯系這兩個字的字理，再讀'孔子風餐露宿、日夜兼程地走了三個多月'，你仿佛看到了什么畫面？產生了什么感受？”學生的思考想象特別積極，說：“風很大，孔子掩緊了衣服，可是寒風還是從衣領、袖口、褲管鉆進去，冷得孔子瑟瑟發抖，但孔子仍繼續趕路，餓了就蹲在路邊吃點干糧，風沙把他的干糧都弄臟了，但孔子都不以為意；走到天晚了，再也走不了了，孔子就睡在路邊，大顆的露珠落在他身上，像雨水一樣打濕了他的衣衫。”……有了字理的啟悟，一個個方塊字變成了一幅幅美妙有趣的畫面，學生思維活躍、情惑激蕩，不但理解深刻，而且語言也有如活潑的清泉汩汩而出。

二、 運用多媒體創設教學情境，讓學習內容貼近學生生活，培養學生自主探究、主動積累的學習習慣

文本中不少內容遠離學生的生活，多媒體課件具有聲、光、影俱全的優點，可以生動形象地展示文本環境，給學生直觀的感受，幫助學生迅速與文本環境建立起聯系，使得學生對文本表現的思想內涵、作者的遣詞造句有更為深刻的感悟。如教材中有不少寫景狀物的文本，由于地域差異，學生對作者筆下的景、物很陌生，給學生理解帶來很大影響。如我教學《鳥的天堂》，學生在初讀后提出了困惑：“綠葉又不是光，為什么會明亮地照耀著我們的眼睛？”“為什么說‘每一片綠葉上都有一個新的生命？”這是學生生活體驗的缺失而造成的理解困難。為此，我播放了一段“鳥的天堂”的視頻給學生欣賞。欣賞后，我說：“那么剛才的問題現在誰能解答呢？”學生憑借視頻內容紛紛談了對句子的理解，有的說：“榕樹長得特別茂盛，葉子得到的營養豐富，很綠，油亮亮的，在反射著光，因此讓人覺得它在照耀著我們的眼睛?！庇械恼f：“風一吹，綠葉顫動著，那閃閃的金光就隨著顫動，那樣子讓我覺得像極了《西游記》里人參果樹上掛著的一個個人參娃娃，那不就是每一片綠葉上都有一個新的生命嘛！”……學生在興奮的情感體驗下形象地理解了句意，積累了優美語匯。

三、 尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生樂學、主動學

新課標指出，學生是學習和發展的主體，每一位學生的心里都希望自己是一位成功者，給學生“跳一跳就能摘到果子吃”的學習任務，學生往往能更積極地投入學習。許多文本文字淺顯，這時教師最好不要“灌輸”，最好給學生驅動深入學習的任務單讓他們自主探究。如教學《晏子使楚》，我讓學生編排課本劇匯報學習成果。學生為了能表演得更加生動形象，反反復復地讀課文、討論人物形象、自覺地查閱資料……再如，教學《草原》時，我讓學生把課文改寫成導游詞或選取印象最深刻的內容畫出畫面解說。這樣的學習過程化被動為主動，充分培養了學生自主、合作、探究的學習能力，學生真正成為學習的主人，不但收獲了語文知識，更是培養了學生的綜合素養。

總之，“智”“趣”比翼，方能打造魅力語文課堂！

參考文獻：

[1]語文課程標準[S].

[2]金文偉.我們的系統識字課[D].江西人民出版社，2017（01）.

作者簡介：鄭榮花，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣綏安中心學校。