小學數(shù)學教學實踐中設(shè)計“問題串”的方式分析

摘要：“問題串”是一種新興的問題的探究方式，它是在一定學習的范圍與主題內(nèi)，小學教師針對某一個目標問題或者某一個中心問題，遵照其一般的邏輯架構(gòu)去精妙的設(shè)計出一連串的問題。問題串通常都是按照由淺顯而深入、由現(xiàn)象深入到本質(zhì)這種階梯式的發(fā)展創(chuàng)建的一組問題串，不但能夠滿足各年級學生學習的需要，而且能使教師更好的掌控學生學習情況。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學實踐中；設(shè)計；問題串；分析

有意義的數(shù)學問題串設(shè)置既是積極的激發(fā)學生主動思考的催化劑，也是學生探討研究學習過程中主要的動力所在，它可以拉近師生之間的關(guān)系，活躍其課堂學習的氛圍，是在課堂學習過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精妙的設(shè)計小學數(shù)學教學中的問題串，不但需要選擇的切入點要準確，所選用的方式也要合適，只有這樣，利用問題串使教師的構(gòu)思變成學生們內(nèi)在的需求，最終大大的提升課堂學習的效率。

一、 問題串設(shè)計在小學數(shù)學教學實踐中的作用

巧妙的設(shè)計問題串，能夠深化學生關(guān)于數(shù)學課程學習中概念的理解，數(shù)學概念的學習主要在于理解，只有在完全消化吸收了概念的前提下，學生才能夠在學習和解答問題時達到以不變應(yīng)萬變，從而養(yǎng)成良好的問題解決能力。小學數(shù)學中的概念通常是很好理解的，這個教學過程中，關(guān)于概念的強化，主要是為了養(yǎng)成學生們在以后的學習過程中對于概念的敏感程度和記憶能力。例如：在教授蘇教版小學數(shù)學四年級上冊八、《垂線與平行線》這節(jié)課程時，教師首先就要給學生講授垂線和平行線的概念，讓學生完整深刻的進行記憶，再設(shè)計出一個帶有多條垂線和平行線的圖形，針對圖形設(shè)計出問題串：1. 圖中哪個位置存在垂線和平行線，2. 分別有多少條垂線和平行線，3. 請畫出最容易看出的一條平行線和垂線。設(shè)計問題串，使學生腦海中帶著概念，在實踐中進行了強化，記憶更加深刻。

二、 小學數(shù)學教學實踐中設(shè)計趣味性問題串的方式

設(shè)計問題串是課堂學習中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不但要掌握好問題串設(shè)計的角度、方面和深度，更要注意能夠更加深廣的去挖掘出樂教元素，利用生動趣味的提示語言，讓學生在環(huán)繞著愉悅、活躍和互信的氣氛中思索、積極的發(fā)言。

問題串趣味的去設(shè)計，能夠更好的激發(fā)學生們的思維，引導學生們學習的興趣，設(shè)計問題串要求形象而生動，并富有趣味，更能像磁鐵一樣吸引學生們集中注意力，保證達到一個好的學習效果。通常，數(shù)學教材的主角是符號與數(shù)字，其本身相對單調(diào)枯燥，沒有生動有趣的情節(jié)，針對這種情況，要想讓學生們對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，就必須認真的設(shè)計出能夠充分吸引學生注意力的問題串，構(gòu)建一個輕松愉快的學習情境，讓學生能夠在玩和樂的過程中學習，例如：在教授蘇教版小學數(shù)學三年級下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師可以畫圖提問（圖意：毛毛買了4包羽毛球，每包羽毛球有6個，一個羽毛球1元錢），問：根據(jù)圖中信息，大家能想到哪些問題？

1. 4包羽毛球一共有多少個？

2. 買1包羽毛球需要多少錢？

3. 4包羽毛球一共需要多少錢？

從學生所熟悉的生活情境帶入，通過問題串的巧妙設(shè)計，讓學生能夠真正的體會到數(shù)學學習跟生活之間的關(guān)系，給學生構(gòu)建一個獨立去體驗和思考問題的空間，積極的調(diào)動起學生們學習的積極性，再通過課堂答疑來了解學生的學習情況，更好的促進學生與老師之間的關(guān)系。

三、 對于問題串設(shè)計在小學教學實踐中應(yīng)用的反思

在問題串的設(shè)計過程中，要積極的總結(jié)與反思，這是學生提高數(shù)學能力的重點，小學數(shù)學教師要盡力的幫助學生養(yǎng)成這一習慣。問題串是能夠解決數(shù)學學習中所出現(xiàn)問題的一種方式，利用學生對問題的回答，學生就可以同步領(lǐng)會知識相互之間的關(guān)聯(lián)，在數(shù)學知識中尋找到其中所存在的邏輯關(guān)系。

在設(shè)計問題串的時候要掌握好原則，其一，更加有針對性的去設(shè)計，設(shè)計問題串的目的都不是一樣的，有的是圍繞教學的目標而設(shè)計，有的是針對知識水平不同的學生而去設(shè)計，有的是為有利施行課堂學習構(gòu)建情境而做鋪墊，綜合不同的目的性，所設(shè)計的問題串要具備針對性。其二問題串的設(shè)計要具有層次性，每個學生的知識組成、思考能力等很多方面都是不一樣的，教師要能夠使每一個問題漸行漸深的分出層次，利用遞進的方式，使處在不同層面的學生都有所得。其三，設(shè)計帶有啟發(fā)性質(zhì)的問題串，給每個學生都留有更多思索的空間，如果提出的問題太過于膚淺，太過于表面，變得顯而易見，那么所提的問題就沒有什么價值可言，這種問題就只是在毫無意義的浪費學生和老師共同的精力和時間，所以，小學數(shù)學教師在設(shè)計問題時一定要留有足夠的思索空間與余地，能夠達到一石激起千層浪的效果，燃起學生智慧之火花。

四、 結(jié)束語

總之，這種新興的問題串教學模式在小學數(shù)學實踐中，一定要精心的去設(shè)計，認真深入的剖析、及時解決遇到的問題并反思，通過問題串的教學方式使學生更加全面的掌握所學知識，讓教師更好的掌控課堂教學的節(jié)奏，激發(fā)出學生們學習的興趣，增強小學數(shù)學課堂學習的效率。

參考文獻：

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[2]楊春云.巧設(shè)問題串演繹精彩課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（10）.

作者簡介：

吳華英，福建省寧德市，屏南縣光華小學。