高校《計算機與信息技術基礎》微課教學研究

摘要：“微課”自其提出之日起就在世界教育界得到一致好評和廣泛推廣，高校《計算機與信息技術基礎》作為一門公共基礎課程其微課教學也在不斷探索中。本文通過對“微課”概念的研究，分析了高校目前本門課程的教學現狀和存在的一些問題，并提出通過對專業教師微課制作培訓、建立微課教學資源庫、提高學生自我學習能力三種路徑為高校《計算機與信息技術基礎》微課教學提供了相關意見，期望可以為本門課程的教學改革提供相關理論參考。

關鍵詞：教學改革；微課；計算機基礎；微課教學

一、 “微課”的概念

自2008年9月美國戴維·彭羅斯（David Penrose）提出微課概念以來，其在世界教育領域得到火速發展。我國高校微課教學近幾年的迅速發展得益于全國高校微課教學比賽，在首屆全國高校微課教學比賽通知中，教育部將微課程定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其制作過程包括確定微課的教學主題、確定微課的知識點、設計微課的教學過程、制作微課課件、撰寫微課視頻拍攝腳本、錄制微課視頻、微課視頻后期編輯。因此，微課教學視頻是微課的核心資源和基礎資源，是微課可以開展的基礎和前提。

二、 高校《計算機與信息技術基礎》課程教學現狀

1. 課程總學時偏少

《計算機與信息技術基礎》是高校一門公共基礎課程，其涉及的軟件和內容較多，并且發展更新速度很快，但是目前大多數高校安排這門課程的總學時是一學期48-60課時之間。作為一門實操性和應用性很強的課程，課堂50分鐘教師所能講解的理論知識和實操演示內容畢竟有限，學生在課堂上所學知識也很受限，況且一旦離開課堂學生無法對課堂所學知識進行及時地鞏固和學習，這種教學模式導致很多大一學生學習本門課程一個學期收獲甚微。

2. 課外教學資源不完善

隨著社會網絡的高速發展，計算機技能成為高校學生進入社會的基本條件，因此，很多學生也很想學好這門課程，為自己將來進入職場打下良好的計算機基礎。但是除了教材和課堂上的學習之外，高校現在基本上沒有課外專業的教學資源可以提供這部分想自學的學生學習相關內容。而網絡上很多相關資源很多與課程內容不相符合，還有一些資源需要高額的費用，讓學生無所適從，不知道課下要如何自我學習計算機技能。

3. 學生計算機基礎參差不齊

2017年之后很多00后學生開始進入高校，但是由于中國經濟地域發展的不平衡，導致學生計算機基礎參差不齊，差別甚大。如來自山區的一些學生基本沒有接觸過計算機，基本的辦公軟件操作完全不會，而有些來自經濟條件比較好的地區的學生則入校前可能通過家庭、網吧等途徑接觸計算機較多，基本的計算機操作都可以。但是，中國國內高校現在《計算機與信息技術基礎》是公共基礎大課，一般上課學生都是幾個專業好幾個班級上百人同時上機上課，要兼顧不同計算機基礎的學生，對其進行相應的專門指導顯然是不可能實現的。

三、 高校《計算機與信息技術基礎》實施微課教學的路徑

1. 提高教師微課制作能力

微課的核心資源是教學視頻的錄制，教學視頻如何錄制，如何后期制作，如何與學生溝通這些都是關乎微課質量的主要內容。因此，高校《計算機與信息技術基礎》課程要實施微課教學，前提是相關專業教師可以錄制相關視頻資源，針對這種情況，高校可組織專業教師進行教學視頻錄制和后期制作的相關學習，尤其是年紀大一點的教師。除了學習教學視頻的錄制之外，《計算機與信息技術基礎》這門課程要根據微課要求重新制定新的教學設計、教學模塊、教學案例、教學練習等內容，以達到預期的教學效果。

2. 建立專門的微課教學資源庫

微課教學資源庫的建立有多種方式，首先，可通過校內教師自己完成，即通過對微課制作的學習，《計算機與信息技術基礎》專業的教師在有經驗教師的帶領下，通過一個學期或者兩個學期的準備，自我完成這門課程的所有視頻的錄入、剪輯、上傳等工作，這種方式需要專業的技術人員和專業教師做支撐，一般耗時耗力，周期很長，但是資金投入較少。其次，可將本門課程教學視頻錄入、剪輯、上傳等工作外包給專門技術公司，本校教師只負責講授相關課程內容即可。最后，可從兄弟院校買入已經成熟的教學資源庫，或者與兄弟院校共享相關教學資源庫。

3. 提高學生自我學習能力

現在高校學生計算機基礎不再是零基礎，但是學生生源素質的卻在不停下降，表現在課堂上就是學生的控制能力弱，課堂上很多學生開機之后如果不是教師強調總是會玩游戲，看與課程無關的視頻，網上聊天，聽音樂等等，課下總是被教師逼迫去學習。因此，一旦《計算機與信息技術基礎》相關微課內容在校園網建好之后，如何提高自主學習也是關鍵。任課教師一方面可將微課學習作為本門課程的考核部分，提高學生課下學習的時間；另一方面學校要組織相關自我學習活動，提高學生自我學習的意識。

四、 結束語

目前，很多學者正在對高校《計算機與信息技術基礎》微課教學改革進行相關的研究和探索，這種全新的教學模式是對傳統教學模式的顛覆，在這種教學模式之下，學生的學習不再僅僅局限于課堂，其學習時間可以隨時隨地由自己決定，不再依靠課堂上教師的講解。其學習內容的自主性也很強，學生可根據自身條件和基礎，自主選擇所學習的內容。但是這種教學模式是在互聯網技術和計算機技術高速發展的條件下才得以實現的，因此，其推廣也受其限制。但是，總體來看，這種模式之下學生的積極性會得到很大的提升，其學習的樂趣和收獲也會較傳統教學方式要多。

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作者簡介：

袁晨霞，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業技術學院。