微課設計在初中物理教學中的應用

摘要：隨著現代教育技術水平的不斷進步，微課這種新型教學形式也日益受到廣泛關注。它圖文并茂、形聲皆具的優勢，可以把知識以更豐富的方式展現出來，用以改善教學效果。對于初中物理教師來講，應當從微課的主題確定、內容設計等方面打好基礎，幫助學生在課前預習、知識點了解及興趣提升等方面取得長足的進步，這些也正是我們所要探討的重點內容。

關鍵詞：微課設計；初中物理；教學；應用

微課即“微型課堂”，它借助短小而精悍的信息技術形式，把視頻載體下的內容提供給學生，幫助大家了解一些重點知識，或者是突出性的表達習題、實驗等內容能夠融教學過程與教學資源為一體，對于激起學生學習熱情、提升課堂教學效果的作用不容小覷。對于初中物理教師而言，需要敢于調整傳統教學思維模式，以微課設計與應用為契機，為高效物理課堂的實現奠定基礎。

一、 微課主題的確定

首先，微課主題中應當包括趣味性與實用性元素。教師在對微課主題進行選擇之際，需要基于初中物理教學之重、難點，卻又不能完全受其所限，而是要以教材聯系生活、理論結合實際的思路，把微課同生活、科學技術前沿發展等相銜接，以便充分拓展學生的思維視野。例如當接觸到“摩擦力”知識時，提出下述問題：下列實例中，為了增大有益摩擦的是（）

A. 旱冰溜冰場的地面做得很光滑；

B. 機動車的轉動部分要加一些潤滑油；

C. 螺絲刀的手柄處刻有一些花紋；

D. 行李包的包底裝有四個小輪。

為了讓學生更好的理解這個問題，進而對摩擦力產生深刻的理解，在微課中呈現這幾個選項的生活實際情形，是一種值得肯定的做法，在微視頻中，學生理解相關的理論知識便會更加清晰透徹。第二，微課在主題設置上應當和多媒體的表達形式相統一，二者如果不能相互協調，會大大傷害微課預期教學效果。例如當接觸到和超聲波有關內容時，所涉及的重點往往以敘述概念為主，因此將其定為微課主題便不是十分恰當，如果一定要以此為主題，也應當考慮到其與生活相聯系，而非簡單的概念復述。

二、 微課內容的設計

首先，在進行微課內容設計時，教學目標需要做到簡單而具體。對于其中所隱含的知識技能、過程方法、情感態度等有所揭示，再以具體的內容為參考，構建形成錄制時間恰到好處的微課視頻，視頻時間以5至10分鐘為宜。因為時間有限，并非所有維度的教學目標均可以有效實現，所以要盡可能增強其指向性，保證主體目標的突出。

其次，微課在內容安排上應當體現出有趣的特點。那種直接照搬教材的做法，不容易激發學生興趣，也未能展現出微課的優勢。因此需要基于學生興趣點，讓學生處在樂于學習、主動學習的狀態之下。

例如當學習到“聲現象”有關內容時，教材中內容有限，如果教師僅僅滿足于微課對教材的復現，則趣味性明顯不足，因此可以在微課中增加一些生活實際案例，以供學生觀摩分析，增加對于聲現象的興趣，讓微課開展過程變得更加順利。

比如下面的例子：我們已經知道聲是由振動的物體發出的。但有的時候，比如敲桌子時，我們能聽到聲音，卻看不見桌子的振動。你能想辦法證明桌子發聲時也在振動嗎？接下來的分析過程可以由微課來體現：敲桌子時桌子發聲，說明桌子在振動，但由于這種振動非常快，桌面的變化不明顯，所以我們看不到。

但是這種振動我們卻是可以通過它對其他物體的作用反映出來。如在桌子上放些碎紙屑、黃豆或其他輕小的物體，通過這些物體在敲桌子時的狀態而以推出桌子的振動情況。這種通過某種手段，將我們不容易觀察到的現象或通過放大或變靜為動或加顏色等方式轉化為容易被我們觀察、認識的現象，就是轉換法。

三、 微課應用的舉例

在初中物理教學過程中，微課有著相當廣泛的應用空間，現在僅舉預習、重點把握及興趣提升幾個角度為例，說明它的應用方法。

（一） 對課前預習的輔助

微課與學生的課前預習相聯系，其作用之重要是非常顯而易見的，在沒有教師現場指導的情況下，微課仍可以發揮出預習引導作用，帶領學生進入到預先習得知識的狀態之中，以保證正式授課時的游刃有余。

例如即將接觸到“聲現象”有關內容前，教師即可以把聲音的種類利用微課的形式歸納出來，以視頻的形式展現于多媒體之中，學生看到這些內容，便會將其與平時生活里面的一些常見聲音現象聯系起來思考，自覺進入學習狀態，了解到下一次課的基本內容及大致體系。總而言之，此種集預習與微課于一體的方式，會對學生預習能力的進步起到一定促進作用，也是微課作用發揮的一種良好途徑。

（二） 對知識點了解的引導

在初中階段，物理學科中所呈現出的很多知識都相對抽象。因此需要教師給予隨時的指導與幫助，在教師無暇依次指導的情況下，微課的作用正可以發揮出來，帶動學生對知識點正確而深入的理解。

比如當學習到“壓強和浮力”有關內容時，如果僅依靠傳統的講法，教師在有限的時間內只能對壓強與浮力概念進行粗疏講解和定義式的敘述，無法使學生真正體會它們的深層次含義，此時微課的作用恰好可以發揮出來，在微課中播放一些視頻及圖片資料，當介紹完壓力即垂直作用在物體表面上的力叫壓力的概念之后，給學生提供相應的生活實例，在介紹完壓強即物體單位面積上受到的壓力后，同樣采取類似的做法，同學們會無形中加深印象，形成更加具體的認知印象，而當學生出現思維的障礙時，利用回看微課的形式，也節省了教師的時間與精力，保證了教學的高效性。

（三） 對學習興趣的提升

物理學科的理論性較強，因此極易使學生失去興趣，影響其接下來的知識與技能習得過程。同時，初中生因心理發展特點所決定，往往在自制力方面表現不夠理想，無法較長時間集中精力于目標內容。因此教師需要在教學過程中融入一些趣味性的內容，此時微課的作用正可以彌補課堂之不足。

例如當學習到“光的折射”有關內容時，以往教師往往因陋就簡，就地取材于一些常見生活事物，如把筆放到水杯里面，引導學生對筆的光線變化進行觀察等，這樣的做法雖然有其優勢，可能夠實施的切入點不多，學生無法享受到更多的樂趣，而且也無法深入觀察更復雜的折射現象，借助微課教學，會讓學生有更多機會觀察生活中不易見到的折射現象。

如魚叉捕魚時，從魚的角度看到的虛像等，而像海市蜃樓一類的奇幻景象，在微課中也可以近距離呈現于學生面前，這些均是平時傳統教學環境下學生所不能觀察到的。

例如在學習了慣性、慣性現象內容后，讓學生在微課中觀察被打飛的棋子飛出去后，上面的棋子仍然留在原處，順勢提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？學生由此產生興趣，利用看教材并分析，了解了其中的道理：上面的棋子具有慣性，要保持原來的運動狀態，所以仍然留在原處。

最后由教師總結：靜止的物體有慣性→運動的物體有慣性→一切物體在任何情況下都具有慣性，再讓學生根據親身體會，使微課教學圓滿結束。

四、 總結

作為一種借助信息技術形式而發展形成的一種全新教學模式，微課以其豐富的教學內容、新穎的教學方法，實現了課前預習、知識點了解及興趣提升等方面的作用發揮，為了讓這些方面的作用更好的展現出來，初中物理教師在前期則應當做好充分的準備與提供工作，從而真正帶動物理課堂教學的優化，保證物理教學效果的改善。

參考文獻：

[1]張忠鋒；王洪俊.微課在初中物理教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2017（13）：126-127.

[2]丁吉勝.信息技術環境下的初中物理實驗教學[J].中國教育技術裝備，2017（9）：142-143.

[3]于瑞鋒.初中物理實驗教學中微課的應用[J].西部素質教育，2017，3（8）：192-192.

[4]丁國棟.從第二屆全國中小學微課大賽看我國中學物理微課制作現狀[J].中國教育信息化，2017（6）：54-56.

[5]劉洋.論應用微課開展初中物理教學的實現路徑[J].才智，2017（7）.

作者簡介：

林伏金，福建省福安市，福安市第八中學。