淺析高中班主任工作德育現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，德育工作已成為各學(xué)校發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)。德育工作的落實(shí)好壞在很大程度上決定了學(xué)生是否能安心學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為此，各學(xué)校都積極開(kāi)展了德育工作。班主任作為整個(gè)班級(jí)的直接管理者，與其他教師相比和學(xué)生有些更加密切的聯(lián)系，因此，班主任的德育工作更要落實(shí)到位，學(xué)校德育工作的開(kāi)展也需要班主任的推動(dòng)。本文主要通過(guò)分析高中班主任的工作德育現(xiàn)狀，尋求進(jìn)一步開(kāi)展德育工作的優(yōu)化策略，促進(jìn)我國(guó)高中德育教育工作的落實(shí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任；德育現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

社會(huì)發(fā)展日新月異，落實(shí)德育工作就顯得更加緊迫。高中時(shí)代是學(xué)生時(shí)期的重要階段，也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和正確三觀的重要時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)直接決定了他能否考上好的大學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。這就需要班主任發(fā)揮其管理作用，積極開(kāi)展德育教育，爭(zhēng)取落實(shí)到每位同學(xué)身上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 什么是德育教育

在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者們都提倡讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其中“德”總是被人們忽視，但是不要小看德育，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活所起到作用是潛移默化的，并且完全不亞于其他方面的教育。

德育教育包含的內(nèi)容多且零散，它主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育。德育作為高中學(xué)校教育的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互關(guān)聯(lián)，彼此滲透，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。現(xiàn)階段，德育教育已成為高中學(xué)校素質(zhì)教育的重中之重的內(nèi)容，而班主任作為班級(jí)的領(lǐng)袖，自然背負(fù)著落實(shí)德育工作的重大使命。

二、 高中班主任工作德育現(xiàn)狀

從各學(xué)校開(kāi)展德育工作以來(lái)，每位班主任都對(duì)自己的學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極落實(shí)德育工作，發(fā)揮班主任的帶頭作用，目前已取得良好的效果，但隨著德育工作地不斷進(jìn)行，其中的一些弊端也日益顯露，不利于德育工作地深入開(kāi)展，下文就德育工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一） 班主任較為主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)

班主任作為德育工作的實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的德育起推動(dòng)作用，學(xué)生是德育工作的主要對(duì)象，是德育活動(dòng)的主體，而好多班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)顛倒了兩者的相互關(guān)系。大多數(shù)班主任落實(shí)德育工作的主要方法是通過(guò)開(kāi)班會(huì)，對(duì)這段時(shí)間發(fā)生的事情進(jìn)行總結(jié)，這種方法的弊端就是從班主任的角度看問(wèn)題，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和感受，直接把一些思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法了解其中的含義，由于學(xué)生并沒(méi)有親身體驗(yàn)所以不能充分理解，所以對(duì)學(xué)生自身的教育意義不大，德育質(zhì)量不高。

（二） 班主任自身德育教育知識(shí)能力不足

德育教育對(duì)于班主任而言是很艱難的，因?yàn)樗煌谥怯袆澏ê玫慕虒W(xué)內(nèi)容，德育既沒(méi)有具體的教材作參考，也沒(méi)有固定的教育模式，這讓很多缺乏德育知識(shí)的班主任無(wú)從下手。德育教育不僅要求班主任掌握了解簡(jiǎn)單的思想道德知識(shí)內(nèi)容，還要會(huì)運(yùn)用相關(guān)心理健康方面的知識(shí)。由此可見(jiàn)，德育工作的開(kāi)展對(duì)班主任自身的要求很高，而部分班主任將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在了智育上，忽視了學(xué)生德育思維和個(gè)性的發(fā)展，再加上其自身所掌握的德育知識(shí)不完善以及實(shí)踐能力的不足，無(wú)法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維，不利于德育工作的落實(shí)以及學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 有關(guān)高中班主任開(kāi)展德育工作的優(yōu)化策略

根據(jù)德育工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，下文給出了具體的優(yōu)化策略，以促進(jìn)班主任德育工作的順利開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

（一） 以學(xué)生為主體開(kāi)展德育活動(dòng)

班主任的德育工作并不是強(qiáng)行給學(xué)生灌輸某種思想，而是通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地了解體驗(yàn)德育的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此班主任在制定德育活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃時(shí)，就要考慮到學(xué)生的感受，爭(zhēng)取讓學(xué)生更多地參與其中。以學(xué)生為主體的德育活動(dòng)有很多，例如班主任帶頭組織學(xué)生自愿利用周末或假期時(shí)間幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃街道或是去敬老院表演節(jié)目服務(wù)老人。

（二） 豐富德育知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式

我們所處的社會(huì)正在不斷發(fā)展變化，因此班主任的德育工作也應(yīng)適應(yīng)日新月異的潮流，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。這就要求班主任積極學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)變化，不斷豐富自己的德育知識(shí)，轉(zhuǎn)化陳舊的教育理念，了解時(shí)代目前的發(fā)展和需求，據(jù)此制定德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。班主任為了豐富自己的德育知識(shí)可以通過(guò)看新聞?dòng)涗浬鐣?huì)動(dòng)態(tài)，了解專家觀點(diǎn)，并總結(jié)到下一步的德育工作中，還可以在網(wǎng)上查閱資料或者去圖書(shū)館豐富自身有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的德育基礎(chǔ)知識(shí)，不斷完善自身的德育知識(shí)體系，從而能夠及時(shí)感知到學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)。

（三） 班主任以身作則，發(fā)揮示范作用

班主任在大部分學(xué)生心里一直都有一個(gè)良好的形象，是一個(gè)楷模，是學(xué)生們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，由于大部分學(xué)生自身的思想道德體系不夠完善，心理和性格方面也存在一些問(wèn)題，而班主任相比較其他老師而言，與學(xué)生的接觸交流更多一些，因此班主任的一言一行都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以，班主任應(yīng)積極學(xué)習(xí)自己的德育知識(shí)體系，豐富社會(huì)閱歷，發(fā)揮自身的模范示范作用，用實(shí)際行動(dòng)做出表率，正確引導(dǎo)學(xué)生性格和思想健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的德育知識(shí)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，德育工作越來(lái)越成為教育工作的重點(diǎn)，只有促進(jìn)學(xué)生德育知識(shí)和思想的發(fā)展，才能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，班主任作為班級(jí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)者，有責(zé)任也有義務(wù)把德育工作落實(shí)到底。

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作者簡(jiǎn)介：

韓進(jìn)城，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。

淺談班主任與家長(zhǎng)的配合

石漢誠(chéng)

摘要：班主任班級(jí)管理水平的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也直接作用于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成，而班級(jí)管理水平的提高，除了班主任要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉以外，如何利用好學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育合力，達(dá)到三方面教育影響的一致性至關(guān)重要。那么這種一致性表現(xiàn)在哪里，以及如何達(dá)到這樣的一致性呢？這個(gè)問(wèn)題有待于我們做班主任的去積極探討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；動(dòng)輒；橋梁；一致性；合力

一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)以育人為己任的班主任，不僅要了解學(xué)生成長(zhǎng)的自身因素，更要了解學(xué)生成長(zhǎng)的外部因素，才能因材施教”。可見(jiàn)準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識(shí)架構(gòu)、家庭教育、社會(huì)環(huán)境影響等方面對(duì)做好班主任工作意義重大，尤其是做好家校之良好配合更為重要。那么，如何架設(shè)好學(xué)校與家庭之間的橋梁呢？

一、 要勤家訪，家訪要端正動(dòng)機(jī)

教師家訪是為了溝通學(xué)校與家庭之間聯(lián)系，爭(zhēng)取家庭教育配合的好形式。但是，有的老師家訪未能達(dá)到預(yù)期的目的和效果，這是為什么呢？這就牽扯到動(dòng)機(jī)與效果的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)好的動(dòng)機(jī)引出好的效果、壞的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致壞的結(jié)果。教師行為的動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的客觀效果，是在一定程度上和一定范圍內(nèi)對(duì)教師動(dòng)機(jī)的一種檢驗(yàn)。教師家訪時(shí)的動(dòng)機(jī)是無(wú)可懷疑的。但是由于教育對(duì)象具有不同的個(gè)性和心理狀態(tài)，教育過(guò)程充滿了復(fù)雜性，教師對(duì)客觀事物及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)又有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師在采取行動(dòng)時(shí)，也會(huì)碰到一些意想不到的情況，這種原因往往使動(dòng)機(jī)與效果不能一致，或不盡一致，有時(shí)教師良好的動(dòng)機(jī)得不到預(yù)期的效果。

如果對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有做全面的分析，家訪時(shí)主要講學(xué)生不足的一面，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)也不提，以點(diǎn)概面，把學(xué)生說(shuō)成一事無(wú)成，這樣勢(shì)必會(huì)激怒家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望降至冰點(diǎn)，試想這時(shí)家長(zhǎng)能有好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生嗎？這樣的家訪肯定達(dá)不到預(yù)期目的，甚至學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生抱怨，心理上產(chǎn)生“隔閡”。學(xué)生與老師有了心理的隔閡，不僅不能取得良好的教育效果，還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感。可見(jiàn)把“家訪”變成“告狀”，變成“送棍子”的作法是不可取的。應(yīng)把它變成理解，變成心靈的溝通，變成心靈的呼喚。為了取得良好效果，教師必須明確家訪的目的，不但要研究學(xué)生的心理，還要研究家長(zhǎng)的心理。應(yīng)該采取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面，坐在一起的辦法，先講該生進(jìn)步的一面，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步，然后再指出不足，提出希望。同時(shí)要委婉地向家長(zhǎng)提出教育孩子不能操之過(guò)急，不能靠武力壓服等。這樣，學(xué)生高興，家長(zhǎng)滿意，家長(zhǎng)也樂(lè)于配合老師，產(chǎn)生教育的合力，共同把孩子教育好。

二、 加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，切勿動(dòng)輒叫家長(zhǎng)

學(xué)生德、智、體等方面素質(zhì)的提高，學(xué)校教育教學(xué)工作的健康發(fā)展，離不開(kāi)家庭的巨大影響和家長(zhǎng)的密切配合。但是在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，有的班主任不是同家長(zhǎng)缺少了聯(lián)系，而是濫施“聯(lián)系”手段。那就是，不管學(xué)生出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤，動(dòng)輒就把家長(zhǎng)“請(qǐng)”到學(xué)校。學(xué)生鬧矛盾了，叫家長(zhǎng)來(lái)；完不成作業(yè)，也叫家長(zhǎng)來(lái)。很顯然，這并非是一種合理有效的工作方法。如果濫叫家長(zhǎng)，一方面不利于班主任同學(xué)生的心理溝通，因?yàn)槲覀儗?duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)鍵要在“導(dǎo)”字上下功夫，試想，班主任把問(wèn)題一概推給匆匆趕到的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能有好心情對(duì)待自己的孩子嗎？學(xué)生以后還會(huì)相信和愛(ài)戴你這個(gè)班主任嗎？結(jié)果只能加深師生之間的隔閡，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仇視心理。同時(shí)，動(dòng)輒叫家長(zhǎng)，不利于班主任同家長(zhǎng)的配合，如果經(jīng)常叫家長(zhǎng)到學(xué)校，不僅干擾了他們正常工作，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育方面變得消極和被動(dòng)，降低配合學(xué)校和班主任工作的信心和熱情，甚至對(duì)班主任的工作能力產(chǎn)生懷疑和不信任感。同時(shí)，動(dòng)輒叫家長(zhǎng)，不利于班主任良好形象的樹(shù)立。假如班主任一味依賴家長(zhǎng)的教育，那么人民教師的職責(zé)又是什么呢？不僅犯錯(cuò)誤的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)班主任有看法，而且其他同學(xué)也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生異議，班主任的威信就必然受到影響。

三、 要作好班主任同家長(zhǎng)的聯(lián)系，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，也很關(guān)鍵

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前首先要在心理方面做好準(zhǔn)備，調(diào)整好心態(tài)，不要有緊張情緒，雖然現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都學(xué)識(shí)水平較高，但是他們的工作不同，看問(wèn)題的角度也不同，而且更不專業(yè)，我們完全可以把他們作為自己高年級(jí)的學(xué)生對(duì)待。會(huì)議的內(nèi)容準(zhǔn)備比情緒準(zhǔn)備更重要，它的好壞能決定情緒的好壞。若對(duì)于會(huì)議內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)備好，則易產(chǎn)生怕?lián)闹v錯(cuò)的心理，使情緒緊張起來(lái)。所以我們首先應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定好本次會(huì)議的目的，或加強(qiáng)學(xué)校了解，匯報(bào)學(xué)生近況，或探討好的教育方法，或宣布教改措施并取得家長(zhǎng)同意。接著根據(jù)會(huì)議目的制訂好全程家長(zhǎng)會(huì)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)好會(huì)議程序，計(jì)劃要切合實(shí)際，突出重點(diǎn)，時(shí)機(jī)適宜。班主任要采取多種方式調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生積極參與到家長(zhǎng)會(huì)中來(lái)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、老師共同成為家長(zhǎng)會(huì)的組織者、參加者，達(dá)到共同接受教育、共同進(jìn)步的良好愿景。

教育學(xué)生的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。要達(dá)到這種一致性，班主任與家長(zhǎng)要緊密科學(xué)配合，根據(jù)青少年的心理特征注意每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，這樣，才會(huì)產(chǎn)生教育的合力作用，確保教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)苾.班主任實(shí)踐智慧操練[M].2007.

作者簡(jiǎn)介：

石漢誠(chéng)，中教高級(jí)教師，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅嘉峪關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。