淺談活動化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘要：“教學(xué)做合一，學(xué)以致用”即：“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教與學(xué)都以‘做為中心，最終要學(xué)以致用。”這一理論具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；活動化教學(xué)；交流互動

新《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“作為教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生充分提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中能真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。

活動化教學(xué)過程是指師生之間合作探索的活動，通過發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題條件作出假設(shè)并驗(yàn)證，最后討論得出結(jié)論的過程。在進(jìn)行活動化教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自己動手操作，思考探索，能自己發(fā)現(xiàn)知識形成概念，從而靈活運(yùn)用，達(dá)到讓學(xué)生真正“動”起來的目的。

一、 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

一般來說，作為教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)都普遍會從教師的角度來開始一堂新課，那就導(dǎo)致這堂課的導(dǎo)入部分可能吸引不了學(xué)生的興趣，雖然是從之前學(xué)的舊知識過渡到新知識，在讓學(xué)生掌握新知識并進(jìn)行拓展，但都是教師的主觀意識，而活動化教學(xué)與我們普遍認(rèn)知的傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反。

活動化教學(xué)是指在教學(xué)新課之前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，從課本中找到有關(guān)的概念和知識，然后由教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中通過談話交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生結(jié)合之前在書本上獲得的有關(guān)知識，在教師的引導(dǎo)下一起將問題解決的過程。在這樣的教學(xué)模式下，脫離單調(diào)的灌輸式教學(xué)活動，在課堂開始時(shí)就抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如，在開始教學(xué)“升和毫升”前，教師可以提前布置一項(xiàng)回家作業(yè)，讓學(xué)生找家里的容器，桶，熱水瓶，飲料瓶，眼藥水瓶等，或者和父母一起去超市去觀察各種容器的容量，讓學(xué)生通過觀察活動，發(fā)現(xiàn)計(jì)量容器的容量要使用統(tǒng)一的單位，并能初步了解升與毫升的大小。讓學(xué)生在生活中觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，體會到知識來源于生活，以及讓學(xué)生知道知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

二、 學(xué)生探究問題

我們常說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么在活動化教學(xué)過程中，可以做到讓學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)問題，從而探索解決問題，使教師真正成為一個(gè)引導(dǎo)者，而不是灌輸者。例如，在教學(xué)“解決問題的策略”過程中，讓學(xué)生先讀題，再讓學(xué)生自己想辦法整理題目中的條件，然后讓學(xué)生來交流各是怎樣整理的？展示出學(xué)生不同的整理方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：比一比哪個(gè)同學(xué)的方法比較好？為什么？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)問題選擇并整理?xiàng)l件，列出的表格更加直觀清楚，然后根據(jù)表格中的條件以及題目中的數(shù)量關(guān)系式列出算式并進(jìn)行解答。在學(xué)生找到方法的基礎(chǔ)上再提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用所獲得的新知識進(jìn)行解答。像在這樣的教學(xué)活動中，老師充當(dāng)一個(gè)旁觀者適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，讓學(xué)生主動地探索發(fā)現(xiàn)新知，很大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、 師生交流互動

在活動化教學(xué)過程中，師生之間，生生之間的交流合作起了非常重要的作用。例如：在教學(xué)完“長方形和正方形的面積”有關(guān)概念后，讓學(xué)生一起討論：如果長方形的寬增加一厘米，長減少一厘米，那么所得的長方形面積與原來長方形的面積一樣大嗎？教師可以適當(dāng)進(jìn)行提示，讓學(xué)生舉例試試。在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察記錄的數(shù)據(jù)，看看有沒有什么規(guī)律？在學(xué)生交流討論合作探討的活動中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程，不僅做到了“教學(xué)做合一”，還使師生之間的關(guān)系變得更加輕松，使課堂的氣氛不再單調(diào)乏味，給平時(shí)的教學(xué)生活增添了亮彩。

四、 學(xué)生內(nèi)化知識

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵就是要將書本上的知識變成自己的，能夠?qū)⒊橄蟮闹R運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這是一個(gè)知識內(nèi)化的過程。例如，在教學(xué)“可能性及可能性大小”時(shí)，在已知可能性大小的情況下進(jìn)行放球活動，當(dāng)數(shù)量有很多時(shí)，就要讓學(xué)生知道根據(jù)可能性大小，我可以知道哪種球多，哪種球少，形成可能性的概念。再比如，在教學(xué)了“倍”的有關(guān)概念后，帶學(xué)生一起玩“拍手”游戲，即老師拍2下，那么學(xué)生拍的就要是老師的4倍（

師：**，生：** ** ** **），通過玩游戲，不僅調(diào)動了課堂的積極性，還讓學(xué)生將知識直接進(jìn)行運(yùn)用，深化了所學(xué)知識。

五、 學(xué)生應(yīng)用知識

新的活動化教學(xué)越來越注重?cái)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，作為教師不僅要將書本的知識傳授給學(xué)生，還要將知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)了“升和毫升”后，讓學(xué)生在家里找出不同大小的容器比較容量體味生活中的數(shù)學(xué)；在學(xué)習(xí)了“可能性和可能性大小”后，讓學(xué)生通過玩投骰子的游戲比較公平性；在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”后，讓學(xué)生去嘗試統(tǒng)計(jì)班級的身高等，并進(jìn)行分類等等。這些活動都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，使得學(xué)生將書本上所學(xué)的知識都運(yùn)用于實(shí)際生活中去，感受生活中的數(shù)學(xué)。

六、 學(xué)生創(chuàng)造知識

活動化教學(xué)不但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會在生活中運(yùn)用所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索量角的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維。通過合作交流，小組討論學(xué)生找到了許多種量角的方法，大部分學(xué)生還是模仿書本上量角的方法，其中有少數(shù)學(xué)生聯(lián)想到了之前學(xué)過的斷尺量線段的知識，于是就展示了這樣的方法：只要將量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，量角器放在角的上面，就能量出角的度數(shù)，這種方法就不用考慮角的一條邊是否與零刻度線重合了。例如，測量一個(gè)角，如果一條邊對著的刻度是45度，另一條邊對著的刻度是110度，那么這個(gè)角的度數(shù)就是110度-45度=55度。這個(gè)方法的實(shí)質(zhì)就是把要測量的角看成是兩個(gè)角的差。通過放手讓學(xué)生小組合作，交流討論，讓學(xué)生突破了書本上常規(guī)的畫角的方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)展。

這些都根據(jù)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論而得出結(jié)論，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)自主探究，小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

作者簡介：於夢潔，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學(xué)校。