淺析文化滲透在小學英語教學中的運用方法

摘要：語言與文化是不可分離的，在小學英語教學活動的開展中，我們不僅要向學生傳授基礎的英語知識和英語語言技能，還要將文化內容滲透其中，使學生在語言學習的過程中深刻地理解各國的文化差異，在文化差異中加深對語言知識的理解，為其跨文化交際意識的培養打下夯實的基礎。我在本文中，主要略析幾種在小學英語教學中開展文化教學的方法。

關鍵詞：小學英語教學；文化教學；滲透方法

眾所周知，語言是文化的一部分，同時也是文化的主要載體。小學英語作為一門語言學科，其教學活動開展的目的不僅是要學生掌握英語語言知識與技能，還要對其進行靈活運用。英語語言的應用是以一定的文化背景為基礎的，倘若在交流的過程中忽視文化因素，跨文化交際失敗的現象就會層出不窮。這也是不少學生無法運用所學到的英語知識順利進行交際的原因所在——缺乏文化因素。這就為我們的英語教學敲響了警鐘，要求我們在小學英語教學活動開展中，借助多樣化的方式、方法等來滲透文化內容，使學生在知識學習的過程中受到文化的熏陶，借此在潛移默化中提升學生的文化意識，為其跨文化交際的順利落實打下堅實的基礎。在本文中，我主要列舉幾種自己常用的文化教學方法。

一、 滲透法

所謂的滲透法，根據胡文仲和高一虹的解釋，主要是指在小學英語知識教學活動開展的過程中，自然而然地將文化因素引入到教學之中，使學生在文化的引入下，能加深對基礎知識的理解，并在長期的積累下，深刻地認識到同一知識在不同文化背景下的不同含義與應用，為其跨文化交際能力的提升打下堅實的基礎。為了能更好地實現滲透法的價值，我會將這一方法運用到詞匯、短語、對話等內容教學之中，使學生在文化的指引下提升其語言水平。

以詞匯教學為例，在組織單詞教學的時候，我不會像傳統教學那樣，直接按照教材中的詞匯表，按照漢英互譯的方式來引導學生識讀單詞、識記單詞，而是在將這些詞匯的基本內容，諸如讀音、字面含義等呈現之后，繼而將其中所蘊含的豐富的文化內涵也呈現在學生面前，借助特殊的文化內涵來拓展單詞的含義，加深學生對該單詞的理解，為其運用打下堅實的基礎。我在教授“My School”這個單元的時候，當講到“Friday星期五”這一詞匯的時候，我會將西方國家的文化內容引入其中：西方國家常常將星期五視為是兇日，因為夏娃違反天條恰逢是在星期五，而耶穌被釘在十字架上的日子也恰逢正好是星期五，所以他們認為星期五是不詳的一天，常常將其稱為是黑色星期五。與之相反，我國對星期五則沒有那么多的避諱，尤其是對一些工作人員和學生來說，星期五是幸福的一天，因為第二天是星期六，是休息日。倘若沒有將星期五所蘊含的文化內容呈現在學生面前，學生在與西方國家的人進行交際的時候，大談特談星期五有多美好，自然會導致文化沖突，致使交際失敗。將單詞背后所蘊含的文化內容引入課堂教學，不僅可以豐富學生的文化儲備，還可以為其有效運用所學知識打下堅實的基礎。

二、 文化討論法

所謂的文化討論法主要是指教師在組織英語教學活動的時候，通過分析講授的內容，將一個與之有關的文化問題呈現在學生面前，引導學生對這個問題以小組的形式進行討論。在討論的過程中允許學生借助多種途徑，諸如課外讀物、網絡等來搜集與之相關的內容，并在小組中進行信息共享。在小組活動中討論出一個結果之后，則選舉一名學生為代表在班級中說出本組的答案，由其他小組進行點評、補充。如此，不僅可以充分地發揮學生的主觀能動性，還可以使學生在互動交流中豐富其文化儲備，提高課堂教學質量。

我在教授“My Family”這一單元的時候，會穿插與中西方國家待客有關的文化內容，引導學生思考，組織學生討論中西方國家在待客方面有何不同。學生在小組討論中，會結合自身的特點，說出自己和家人是如何招待客人的，如客人一到就準備茶果點心等，熱情地招待客人。而西方人在招待客人的時候，則說出自己家所有的飲品，直接由客人選擇。如此，不僅課豐富學生的文化知識，還可以提高學生的語言表達能力。

三、 文化表演法

縱觀我們所使用的小學英語教材，可以發現，每一課的內容都是以一定的極具生活現實性的情境為載體來加以呈現的。這就為我們組織小學英語教學活動提供了方向。即借助情境表演的方式，將英語知識中所蘊含的文化內容直觀、生動地再現出來，在表演中使學生親身體驗到中西文化的差異，借此加深其對文化差異的認識。我在組織節日內容教學的時候，會引導學生先在課下以小組形式搜集與該節日有關的內容，在課堂上進行節日活動表演，如在慶祝“Christmas圣誕節”的時候，我會將課堂布置成相關愉快的氛圍，學生一起歡唱圣誕歌曲，感受西方國家圣誕節的氣氛。在學生表演之后，我會引導他們思考我們國家的春節是如何慶祝的。而在如此鮮明的文化對比中，幫助加深學生對中西方節日的認知。

總之，在小學英語教學活動的開展中，教師要借助多樣化的方法，諸如滲透法、討論法、表演法等，將文化內容滲透其中，使學生在知識學習的過程中潛移默化地受到文化的熏陶，在文化的感染下加深對基礎知識的理解，為其運用所學進行跨文化交際打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]朱愛琴.淺談在小學英語教學中進行文化滲透的途徑[J].新課程（上），2017（10）：67.

[2]楊瑾.文化——外語學習的載體——談在小學英語教學中文化滲透的途徑[J].學周刊，2011（06）：42.

作者簡介：何亞倩，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區安樂村小學。