淺析本土資源案例法在高中思想政治教育課程中的應用

摘要：根據新課改的要求，為更好地豐富高中思想政治教學課堂內容，讓理論與實際相結合。現就本土資源案例法的含義、特點、功能及其融入課堂的路徑進行闡述，使其在實際教學中能夠得到更好地運用。

關鍵詞：本土資源；案例法；高中思想政治教育課程

一、 本土資源案例法的含義及特點

本土資源案例法是指以學生生活所在地的真實案例、文化背景等為教學載體，順應課程改革要求，在教師的指引下，由學生通過分析案例，思考、討論、解決問題，從而達到學習目標的教學方法。

本土資源案例法的主要特點有：

（一） 生活性與實踐性。《普通高中思想政治課程標準》中基本課程理念要求構建以培養核心素養為主導的活動型學科課程。立足學生真實生活，著眼學生的長遠發展，使理論觀點的闡述與學生生活經驗有機結合。以學生生活所在地的案例為媒介，且能反映當前社會熱點問題，讓學生有一種主動參與的“沖動”。所謂可操作性是指選取的案例需為教學目標、教學任務服務。真實的案例源于生活又高于生活，在課堂上能激發學生的興趣，引導學生樹立正確的“三觀”。

（二） 開放性與互動性。通過利用本土資源的案例引領學生在認識社會、適應社會、參與社會，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。本土資源讓學生和老師之間有更好的互動，一個共同熟悉的話題，拉近學生與教師之間的距離。

（三） 典型性與趣味性。教師在引入本土資源案例時，根據教學目標有針對性地選擇案例，典型案例可以給學生一個實踐中存在的解決問題的模式，使學生掌握某些管理策略、技能和習慣。使教學知識點與學生實際生活相結合，并學以致用。同時，通過本土資源案例能夠激起學生求知欲，不斷探求知識的深度與廣度。興趣是學習的第一老師，只要學生有了濃厚的學習興趣，使學生由原來的被動接受知識，逐漸變成主動地挖掘知識，這將是一個質的飛躍。

二、 本土資源案例法的功能

（一） 創新思維，激發學生想象力

高中思想政治教育課程中有的知識比較枯燥、難以理解。細化知識點使其與本土相關資源相結合，使學生清晰地想起身邊的事物也蘊含著政治知識，提高學生的學習興趣。本土案例學生較熟悉，能激發學生的思維能力，學生可根據知識點舉一反三、發現身邊很多耳熟能詳的事物都與政治課程中的知識點息息相關，有利于激發學生的創新性思維，使學生更容易理解、領悟知識點本身。

（二） 促進“三方”關系和諧

結合本土資源，傳授高中思想政治教育涉及的三方是教師、學生、學校。將本土案例教學資源與思想政治教育知識點深入結合，是“三方”關系和諧的有力保障。教師利用本土資源教學，將知識點通過身邊的典型案例生動形象地表達出來，可化繁為簡、提高教學效率。學生在接受該知識點的過程中，既避免了因一些知識點晦澀難懂而產生學習趨避心理，又避免了因知識點本身看似與實際生活聯系甚少而降低學生學習該門課程的信心及興趣。如結合萬州區三峽移民為背景產生的三峽移民精神，講授三峽移民群眾在積極響應國家號召情況下，做出的偉大犧牲精神，搬離故鄉，重新艱苦奮斗，創造美好生活的精神等等。

（三） 充分體現學生的主體地位

在實際教學過程中，注重引用學生生活周圍熟悉或較為熟悉的事例，將其融入教材，使枯燥的理論知識變得更加“靈動”。學生的興趣細胞會受到“激勵”，引導學生主動探尋知識的本源，從而達到知其所以然。在本土資源的這個“熟人”的指引下，學生將主動參與教學，這就水到渠成地體現了學生在教學過程的主體地位。

（四） 促進學生全面發展

結合本土資源會激起學生好奇心，會促使學生主動探索、領悟生活，由“灌輸式學習”演變為“主動式學習”。案例內容的新穎性、時代性、現實性以及呈現方式的多樣性極易集中學生的注意力，打破以往傳統課堂的沉悶。在課堂上教師將學生生活周圍的典型事例，通過“加工”“制作”到課本具體知識點，會引起學生注意力，將知識延伸到課堂外，這恰到好處地將課堂與生活完美地結合，也是實施《新課程標準改革》的要求。學生在探索知識、感悟生活的同時，會積極參與生活，鍛煉體力和思考力。從而將行動與思維全面、和諧、充分地有機結合。

三、 將本土資源融入高中思想政治課程的路徑

（一） 深入把握教材，密切聯系生活。只有在對教材結構、層次、重難點等了然于心，才能將本土資源恰如其分的融入教材里。要將教材知識點與學生實際生活緊密聯系，讓學生切身感受到知識的學以致用。例如在經濟生活《國家財政》時，在講財政的巨大作用時，將萬州區2016年度財政支出具體方面展示出來，讓學生逐項分析對應的財政作用，這可以清晰準確地讓學生區分財政作用。同時，也有利于讓學生一目了然地看出2016年度萬州區政府財政支出，讓學生有主人翁地位，激發學生的愛國情懷，同時又有利于提高學生分析表格數據能力。

（二） 善引本土資源，精心教學設計。教師首先要善于觀察生活，收集生活中典型且與實際教學相聯系的事例。在備課時，有意識地將生活的事例與書本知識巧妙地融合。如《按勞分配為主體多種分配方式并存》中對按勞分配概念的理解是存在一定難度的。從教材上分析，主要是從內涵和外延上把握，學生理解起來比較空洞、無趣。這時候教師可以將某一學生父母的職業為例，具體分析其父母收入來源是否屬于按勞分配。這既傳授了知識，也關心了學生家庭生活，是局部的“家訪”，在一定程度上促進了學生健康成長。

（三） 豐富課堂教學，提高學生參與度。高中政治課程中大多數知識點較為理論化，學習起來較為枯燥。如果將本土資源融入進去，學生就會跟實際生活聯系在一起，讓知識有了生活性，這樣會激起學生學習的興趣、主動性，實現快樂學習。例如在講我國基本分配制度時，我國是實行的按勞分配主體，多種分配方式并存的分配制度。那什么叫做生產要素按貢獻參與分配的制度呢？這時候將重慶萬州本土資源：桂香園蛋糕、冉師傅牛肉干融入課堂，通過提問的方式讓學生思考：桂香園蛋糕店老板是按勞分配嗎？冉師傅牛肉干的店員又是按什么參與分配的呢？這樣順理成章地引入生產要素按貢獻參與分配的具體內容。

參考文獻：

[1]普通高中思想政治課程標準（征求意見稿）[S].

作者簡介：羅嬌，重慶市，重慶三峽學院馬克思主義學院。