新加坡地理教學大綱對我國初中地理立德樹人教學模式的啟發

摘要：本文對我國現行初中地理教學在“立德樹人”方面面對的困難進行反思，認為我國在探究學習的時間安排上應更為集中，在評價考核上應加大對情感價值觀、團隊能力、調研能力的考察，在人員配備上應盡量從寬，適當地引入實行生對調研提供幫助。

關鍵詞：地理探究；評價機制；時間安排

當前我國在地理教學上存在重知識、輕能力、輕態度培養，探究活動或流于形式、或流于表演，或限于教學進度繼續淪為知識的灌輸等問題。這與立德樹人的要求還有一定差距。新加坡《2014初中地理教學大綱》（下文簡稱“教學大綱”）是新加坡現行最新的教學大綱，對我國的立德樹人的貫徹落實有較強的啟發性。本文對新加坡的探究性學習，希望對我國初中教學從以知識為核心向以德行和能力為核心的教學模式探索提供一些思考。

一、 時間安排：給足時間

1. 比較

教學大綱中地理課程設置為期兩年，但是每年只安排一個學期，另一個學期與歷史學科交叉安排。地理課程共計96個學時，每學時35至40分鐘。在這96課時中，地理調查普通班為24個學時，占1/4；快班更多，為16學時。不僅如此，其中地方學校在具體的課程計劃中每周必須安排一次“雙學時”，即將兩個學時聯排與某一日的最后，主要用于開展課內探究活動和課外時間活動。

雖然我國的教材有大量的探究活動，很多重要的知識點都是安排在活動中完成，學生活動的形式也較為多樣、內容生活化。但是，這些活動多而雜，且零散的分布在每一節。

由于教學進度的限制，如果每個課后活動題都進行探究，時間根本不夠，因為每一節都有活動題，且平均有3-4道活動題。這使得這些活動題或者被忽略，或者淪為變換題型的問答題，改變的只是知識灌輸的形式。

所以，應改變活動題過于分散、面面俱到的探究，減少習題式的探究。應精選探究題并且加大探究活動開展的時間，并且根據活動的需要有相對固定的長課時以方便探究活動的開展。

二、 評價機制：發揮引導作用，加大對探究調研部分的比重

1. 比較

在新加坡的教學大綱第7部分“細目表、樣本問題與評分參考”中，大綱論述了如何對學生進行評價。評價由兩部分組成，包括“常規評估”和“地理調查評估”。“常規評估”考試時間為1小時15分鐘，包括A部分簡答題（5分）和B部分結構化問題（30分）；“地理調查評估”由3部分組成：小組貢獻（10分），小組活動最終貢獻（10分），個人貢獻（10分）。

大綱中的簡答題類似我國的填空題。如“附件J”A部分第1題第b小題“在2998平方米的網絡圖中發現的這條小溪叫什么名字？（1分）”第c題“從在286014的上斜坡道280001的小溪的邊緣沿著土路的兩個或多個跑道的距離是多少”

2. 啟發

比較教學大綱和我國現在的教學實際可以發現，我國與發達國家在立德樹人方面的差距其實一直在縮減。比如在閱讀圖表的能力，讀取數據的能力，分析常見的自然現象背后的原因等方面我們的學生的能力并沒有明顯的劣勢。但是我們對地理調研和地理探究能力的考核方面與新加坡教學大綱相比還是存在不足。

以2017年福建省中考地理試題為例，該試卷分為卷1和卷2，二者各50分，卷一為選擇題共25題，卷2為填空題共6題，共50分。比較可知，福建卷對知識點的識記、對圖文材料的讀取能力的要求都比大綱的例題更高。但是對學生團隊協作能力的考察、創新能力的考察、實地調研能力的考察等方面還是有明顯的不足。

除了上文提及的方面，新加坡對于地理調研還有很多方面值得我們學習，教育部會給學校配備“教育協作人員”，這些人員作為助教在實施地理調研的時候負責后勤安排，包括起草安全草案、制備學生姓名及緊急電話名單、安排交通、分發收集父母統一表格、研究制定計算機實驗室等等。

通過比較新加坡教學大綱和我國現行初中地理教學可以發現，我國現在在立德樹人方面既取得了顯著的成果但也存在較多需要改善的地方：首先，在考察調研的時間安排上應更為集中；其次，在評價考核上應加大對情感價值觀、團隊能力、調研能力的考察，發揮中考的引導作用。最后，在人員配備上應盡量從寬，如果條件允許，如新加坡教育部一樣可以適當地引入實行生對調研提供幫助。

參考文獻：

[1]丁堯清，楊青，戴榮耀等翻譯.2014年初中地理教學大綱[S].新加坡教育部，2016.

[2]教育部，教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[J].

作者簡介：戴榮耀，福建省漳州市，漳州康橋學校。