觀察入微行之有效

摘要：陶行知先生強調：學習要善于動手又動腦。在幼兒教育教學活動，基于陶行知理論開展幼兒觀察記錄活動，真正實現了幼兒學習的動手又動腦，促進幼兒多種能力的發展。本文主要針對幼兒觀察活動的價值以及落實要求進行了相應的分析。

關鍵詞：幼兒；觀察記錄；價值；實施要求

一、 前言

幼兒階段的學習生活對于幼兒日后的成長和發展來講具有極大的影響，幼兒觀察記錄活動是幼兒在學習生活中通過探索和觀察等方式，將自身之所思、所見、所聞等事件等予以記錄和觀察，運用不同的方法將其進行全面地、系統地記錄，在此過程中，需要在實踐互動的前提下，對觀察記錄的結果予以分析和探討，促使最終的幼兒觀察記錄活動的開展更具現實意義和價值。

二、 對于開展幼兒觀察記錄互動的價值分析

（一） 觀察記錄活動是教學過程中的必然需求。幼兒教學的過程中，若想使幼兒實現穩健、高效的發展和成長，就應當體現出教育的發展性，具備一定的指引功能。幼兒教學階段，每一個幼兒的成長都體現出了一定的鮮活性、發展性和獨特性，但是，這樣的個性體現也正是教育所需要正視的養分。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中已經明確體現：幼兒教育過程中，應鼓舞幼兒自由地表達，引導他們勇于表現自己，通過這樣的教學方式，強化幼兒的自信心，同時做好自我定位。每一個幼兒都有自己的感情，他們也有表達自我的機會和權利，所以，不管是家長還是幼兒教師都應對幼兒的想法給以尊重，將他們的快樂分享給大家，通過觀察記錄活動的方式，將幼兒的思維以及情緒情感平臺予以展現，對于家長和教師掌握幼兒的心理具有重大意義。另外，實際的教學過程中，應當將教學的價值予以凸顯，最終使幼兒教育工作可以順利、高效地開展。

（二） 觀察記錄活動是幼兒身心健康成長的必然需求。幼兒階段的幼兒他們處于自我獨立和自我意識的萌芽時期，這一時期他們的好奇心以及想象力都是極其豐富的，同時探索的欲望也極強。所以在此過程中，需要對幼兒的探索行為加以引導，使幼兒可以在正常狀態下，保持高漲的學習和探究興趣，主動去構建知識體系。

這一環節的教學引導，就應當借助觀察記錄的教育措施，激發幼兒樂于主動學習的興趣，使幼兒可以對操作過程進行深度記憶和深化理解，為了日后的活動開展奠定堅實的基礎，與此同時，還會使幼兒養成樂于分享并積極交流的習慣，增強幼兒的語言表達能力，對實踐活動中的細節予以總結和掌握，最終實現系統化的整合。

在觀察記錄的過程中，幼兒可謂是活動的主體人員，更是探究者和觀察者，這就利于激發幼兒的潛能，逐步走向自主研究和分析，可以使幼兒在實踐活動中，踐行教學的最終目標，同時與教師實現良性互動，利于營造一個良好的教學氛圍。

（三） 觀察記錄活動是幼兒良好學習品質形成的必然需求。“教育無小事”，從點滴中讓幼兒學會一些道理，才能讓幼兒真正體會到這些游戲活動帶給他們的快樂。陶行知先生也說過“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法”所以如何在幼兒的活動中，用心觀察、認真記錄、適時引導同時幫助孩子主動形成一些良好的學習品質呢？這也是我們在積極思考的問題。

這讓我想起有一次在益智區，嘉嘉選擇了新投放的拼圖開始拼起來。玩了好一會兒，嘉嘉才拼對了幾片，對我看看后示意要換別的玩具。其實近期在對益智區的觀察中，我也發現了有些數量較少、圖案簡單的拼圖孩子們很快能拼好，會比較有成就感。但遇到數量多、有一定難度的拼圖時就往往會放棄，積極性也不那么高了。

在游戲結束后的講評中，和孩子們一起商量決定“可以在一些數量比較多的拼圖后面做標記”。孩子們通過自己用標志記錄來降低了拼圖的難度，讓每個孩子都能參與到拼圖游戲中。同時標志的圖案也讓孩子們自己先討論再決定，有的用數字、有的用點點表示，同一系列的拼圖還用不同顏色的標記來區分等。慢慢地，孩子們越來越喜歡玩拼圖，將自己家里的拼圖帶來和大家一起分享，拼圖的難度也在不斷地提高。發現孩子們的問題，嘗試著讓孩子們自己去商量、解決、記錄，而教師這時候要做的就是提供適宜、有效的支持與引導，就會促進幼兒相關學習能力的發展。

三、 對于幼兒觀察記錄活動的方式探究

（一） 觀察記錄活動應符合幼兒的身心發展規律。三到六歲的兒童的成長階段可謂將視為前概念運算階段，這一發展時期，幼兒通常都會將直覺思維和象征思維作為主要的思維模式，在平時的教育教學工作中，可以對不同階段幼兒的注意力、表現以及感知等進行分析，發現他們的這些特質均有所不同，所以在開展觀察記錄活動的過程中，就需要針對幼兒的年齡特點，結合他們的認知水平，總結他們的學習規律，開展觀察記錄工作，應涵蓋著材料準備、活動過程和結果的記錄等，這樣才能提高幼兒的綜合素養，提高幼兒的記錄能力和觀察能力，促使幼兒可以實現高效的自我學習。

（二） 引導幼兒應用多種形式完成觀察記錄任務。幼兒的好奇心和想象力都是極其豐富的，同時創造能力也極強，特別是在觀察記錄的過程中體現了繽紛的特性，現階段的幼兒教學過程中，常會使用涂色、連線、符號、粘貼或是數字等方式完成記錄工作，更加可以使用語言錄音、情境照片等途徑，使最終的觀察記錄活動更具代表性和趣味性，符合幼兒的成長和發展規律。

（三） 幼兒觀察記錄工作中的注意事項分析。幼兒觀察記錄工作開展的過程中，應確保觀察記錄工作體現出合理性，其中包含著形式和內容的合理性，但是，并非全部的活動形式都符合幼兒的觀察和記錄，因此，應當注意活動安排的科學性，形式上應當避免出現生搬硬套的現象，從活動目標層面來看，注意不可出現灌輸式思維模式，著重注意幼兒的實際感受，引導幼兒運用科學的思維理念完成記錄和觀察任務，增強幼兒的實際表達能力，最終實現健康成長和發展。

四、 結束語

綜上所述，隨著新課改內容的不斷落實以及核心素養的提出，我們幼兒教師也意識到了自身所肩負的責任，不斷轉變教學模式。正確觀察記錄教學方式可以增強幼兒對于事物的了解和掌握能力，主動積極地對事物的主體內容予以整合和歸納，使事件處理更具條理性，對于幼兒日后的成長和發展具有重大意義。

參考文獻：

[1]王小蘭.觀察記錄：幼兒發展評價的一種途徑[J].教育測量與評價（理論版），2010（12）.

[2]左茹.開展幼兒觀察記錄活動的價值與實施要求[J].學前教育研究，2009（07）.

[3]王月蓮，李紅英.幼兒多元智能測評中觀察記錄法的應用[J].基礎教育研究，2012（14）.

作者簡介：金琰，江蘇省昆山市，昆山開發區東部新城幼兒園。