淺談新課標下八年級物理情境教學的創(chuàng)設

吳慧娟

(福建省南平市建溪學校 福建 南平 353000)

新課改下，初中物理教學的目標已經(jīng)不只是讓學生了解、掌握物理課本的理論知識，而是更注重對學生物理能力、實踐能力及綜合能力的培養(yǎng)，要求學生能夠更靈活地對物理知識進行學習及應用。然而傳統(tǒng)的物理教學多是以教師講課為主，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學模式非常不利于學生學習興趣的提升及學習能力的培養(yǎng)。情境教學作為當前課堂教學中常用的一種教學模式，主要是指在教師在教學活動中，合理地利用或創(chuàng)設具體生動的場景，讓學生在真實體驗的過程中更深入地理解所學內(nèi)容，提升學生對知識的理解能力及應用能力。本文就以八年級物理教學為例，對情景教學的創(chuàng)設策略進行分析。

1.利用物理實驗創(chuàng)設教學情景

實驗教學是八年級物理教學的重要組成部分，物理實驗因具有非常強的趣味性、刺激性、形象性等特點，所以能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情與參與積極性。在教學過程中，教師就可以合理地利用物理實驗來營造教學情景，將抽象的知識具體化、形象化，促使學生通過物理實驗對抽象的物理概念、物理規(guī)律進行感知與了解。

比如，在學習《機械能及其轉化》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以組織學生進行相關的物理實驗，通過實驗來為學生創(chuàng)設學習情景。在實驗前，教師可以先提出問題：“滾擺為什么會出現(xiàn)上升、下降現(xiàn)象呢？”讓學生帶著問題來學習，促使學生在學習過程中積極思考、討論。同時通過組織學生自己動手進行滾擺實驗的過程中觀察、思考滾擺運動中的動能、勢能是如何變化的，讓學生充分理解機械能守恒定律，提升學生對物理知識的理解與掌握。

再比如，在學習《光的折射》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師同樣可以為學生創(chuàng)教學情景，引導學生動手進行實驗操作。在一個盛滿清水的碗中放入一雙筷子，然后讓學生觀察筷子情況，同時引導學生近距離的觀察光折射的效果，理解“折射”的相關知識。讓學生在試驗中感受物理知識的魅力及趣味性，從而激發(fā)學生對物理學科的學習熱情，為學生今后更積極主動地學習物理知識奠定基礎。

2.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情景

物理學科是一門和日常生活有十分緊密聯(lián)系的學科，可以說物理是源于生活的。新課標中也要求物理教學需要“從生活走向物理”。因此，在教學過程中教師就可以充分利用生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設教學情景，讓學生在熟悉的生活情景中感受物理知識的作用與價值，讓學生充分認識到物理就在我們身邊，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣。

比如，在學習《物態(tài)變化》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以利用已有的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設教學情景，在教學過程中提出問題：“我們在利用溫度計測量體溫的時候，通常都會向下甩一下，那么，為什么要做這個動作呢？”、“我們夏天吃冰淇淋的時候，冰淇淋剛從冰箱里拿出來的時候，外包裝上經(jīng)常會看到‘粉’，剝開包裝后冰淇淋還會冒‘煙’，如果把冰淇淋放到杯子里，會發(fā)現(xiàn)杯子一會就‘出汗’了，這又是為什么呢？”、“我們發(fā)燒的時候，媽媽經(jīng)常會拿一個濕毛巾敷在我們額頭上，幫助我們退燒，這又是為什么呢？”等等，通過利用學生們熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設問題場景，能夠很好激發(fā)學生的學習熱情及求知欲，讓學生帶著這些問題來學習、來尋找答案可以讓學生更深入地理解物態(tài)變化的相關知識，同時讓學生深刻地體會到物理知識就在身邊，感受物理知識在生活中的作用，提升學生學習的內(nèi)在動力。

3.通過合理提問創(chuàng)設教學情景

“學則須疑”，“疑”是學習的開端，也是思維的動力。因此，在實際教學過程中教師需要合理提問、合理設疑，為學生創(chuàng)建問題情景，讓學生在具體的問題情景中深入思考問題、探究物理知識。

比如，學習《杠桿》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在課堂開始前，先提出問題，如：“你們猜猜老師可以一個人把和我一樣重的大石頭撬起來嗎？”，通過這樣的問題來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與興趣，讓學生積極主動地參與到問題討論與回答中來。在學生回答“可以”之后，教師可以挑選一名學生來進行示范，模擬下老師要如何才能將這么大的石頭撬起來。在學生模擬之后，教師緊接著可以再次提出問題：“你們覺得老師可以用一根棍子把地球撬起來么？”，在學生激勵討論后，教師可以及時給出答案：“只要條件允許，就一定可以把地球撬起來！”，此時學生們對于撬起地球的條件充滿了興趣，教師就可以及時引入本節(jié)課所要學習的內(nèi)容“杠桿”。這樣通過問題情景的創(chuàng)設可以充分調(diào)動學生的求知欲，讓學生積極參與到物理知識的學習中來，提升物理教學效果。

4.總結

總而言之，在物理課堂教學中，教師要充分結合課堂內(nèi)容及既往經(jīng)驗，合理創(chuàng)設教學情景，讓學生在趣味、真實的教學情景中感受物理知識的魅力及價值，從而達到調(diào)動學生學習興趣、激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的效果，更好地提升學生的物理學習效果。