四川職業院校大學生“工匠精神”培育現狀及對策研究

代曉冬 江舒琦

（1.四川理工學院人文學院 四川 自貢 643000；2.四川理工學院教育與心理科學學院 四川 自貢 643000）

引言

隨著現代科學技術的快速發展和民眾對生活品質的追求，我國的商品生產朝著高、精、尖的方向發展，使得我國從短平快、急功近利的“制造大國”向精益求精、追求卓越的“制造強國”轉變。在這樣的時代背景下，李克強總理在2016年的政府工作報告中第一次提出了“工匠精神”，向全社會發出了培育“工匠精神”的呼吁。［1］“工匠精神”沒有統一的定義，一般是指從業者在產品設計、制作和生產等各個過程中表現出的精雕細琢、精益求精的工作狀態與理念，一種對產品的追求勝過對金錢的追求、以產品為導向的價值觀?！肮そ尘瘛钡呐嘤龑β殬I院校的發展有著重要的意義。因為，當前職業院校大學生“就業難”、就業收入水平不高，除個人能力不足的因素外，主要與個人的職業態度與敬業精神有關。因此，如何培養職業院校大學生在具體工作中兢兢業業、精益求精、追求卓越的“工匠精神”是職業教育的根本責任，更是“工匠精神”培育的基石。本研究從職業院校大學生對“工匠精神”認識水平、職業院校教師及企業對“培育大學生工匠精神”的認識水平及需求來探究四川省職業院校大學生“工匠精神”的培育現狀及對策。

一、研究方法

1.研究對象：對四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等職業技術學院或學校的在校800名大中專學生進行自編的《大學生對“工匠精神”認識的調查》《大學生“工匠精神”培育的需求的調查（大學生問卷）》的問卷調查，問卷有效回收率為97%、96%；對四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等職業技術學院或學校的400名教師進行自編的《職業院校教師對“工匠精神”認識的調查》《大學生“工匠精神”培育的需求的調查（職業院校教師問卷）》的問卷調查，問卷有效回收率為99.5%；對四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等企業的400名企業管理人員進行自編的《大學生“工匠精神”培育的需求的調查（企業問卷）》的問卷調查，問卷有效回收率為99%；對四川省成都、德陽、綿陽、西昌、巴中、自貢、攀枝花、涼山州等200名大中專學校教師、400名學生及部分企業的100名中層管理人員進行了大學生“工匠精神”培育的需求的訪談。

2.研究工具：本研究自編問卷：《大學生對“工匠精神”認識的調查》問卷。問卷內容包括：職業院校大學生對“工匠精神”內涵的認識、職業院校大學生對大學生“工匠精神”培育意義的認識及職業院校大學生對大學生“工匠精神”培育途徑的認識等三個維度。問卷a系數為0.834，本問卷信度較好。由7名專家對本問卷的內容效度進行了分析、判斷，認為本問卷對所要測量特性的反映程度較高?！堵殬I院校教師對“工匠精神”認識的調查》問卷。問卷內容包括：職業院校教師對“工匠精神”內涵的認識、職業院校教師對大學生“工匠精神”培育意義的認識及職業院校教師對大學生“工匠精神”培育途徑的認識等三個維度。問卷a系數為0.814，問卷信度較好。由7名專家對本問卷的內容效度進行了分析、判斷，認為本問卷對所要測量特性的反映程度較高。《大學生“工匠精神”培育的需求的調查（職業院校教師問卷）》問卷。問卷內容包括：培訓原因、培訓內容、培訓形式、培訓方法、培訓師資等五個維度。問卷a系數為0.857，信度較好。由7名專家對本問卷的內容效度進行了分析、判斷，認為本問卷對所要測量特性的反映程度較高。《大學生“工匠精神”培育的需求的調查（企業問卷）》問卷。問卷內容包括：培訓原因、培訓內容、培訓形式、培訓方法、培訓師資等五個維度。問卷a系數為0.863，問卷信度較好。由7名專家對本問卷的內容效度進行了分析、判斷，認為本問卷對所要測量特性的反映程度較高。

3.研究方法：問卷法、文獻分析法、訪談法

4.統計方法：問卷統計使用SPSS17.0與ex?cle。

二、四川省職業院校大學生“工匠精神”培育現狀

從職業教育和“工匠精神”的內涵來說，職業教育院校是職業人才培養的搖籃，更是“工匠精神”培養的主要陣地［2］。而要找到切實有效的、可操作的、能落地的“工匠精神”的培育方案，首先要對職業院校的大學生“工匠精神”的培育現狀進行深入的調查與分析。本研究從職業院校大學生、教師及企業對“培育大學生工匠精神”的認識水平、教師和企業對“培育大學生工匠精神”的需求等方面對四川省職業院校大學生“工匠精神”培育現狀進行了調查與研究。

（一）職業院校大學生對大學生“工匠精神”培育的認識水平

本研究從：大學生是否了解“工匠精神”的內涵（第一個層面：思想層面，“工匠精神”是從業人員對工作的熱愛、認真、負責的態度和精神理念［3］。第二個層面：行為層面，是從業人員在工作中勇于創新、專心專注、完善細節的工作態度。第三個層面：目標層面，是指從業人員對產品的精益求精、追求極致的工作行為。）、“工匠精神”的意義、培育大學生“工匠精神”的意義等三個方面進行了問卷調查。調查結果顯示：

1.職業院校大學生對“工匠精神”內涵的認識水平層次不齊，表現出年級、專業及學校的差異

（1）職業院校大學生對“工匠精神”內涵的認識水平層次不齊，表現出年級的差異

調查結果顯示:職業院校大學生對“工匠精神”內涵的認識水平層次不齊，表現出年級的差異。如，“你認為耐心、專心、堅持是一種工匠精神嗎？”（見表1）的調查、“對自己職業的熱愛是一種工匠精神嗎？”（見表2）的調查，都顯示出大一學生的認識水平明顯的低于其他年級。

表1 你認為耐心、專心、堅持是一種工匠精神嗎？

表2 對自己職業的熱愛是一種工匠精神嗎？

造成這一現象的原因：一是，大一的學生剛剛進校，還處在學習生活的適應期。在這個階段，大學生還處于了解學校規章制度、適應大學的學習生活、學習如何處理同學關系、學習如何看待助學金、學干、上黨校等評選中的公平問題、學習如何看待上課與晚自習及早鍛煉的考勤問題、學習如何看待大學生戀愛、學習如何正確對待上網、學習如何進行職業生涯規劃等階段。所以，這個階段的大學生沒有更多的時間和精力去主動地學習和了解“工匠精神”的內涵，在調查研究中他們對“工匠精神”的認識水平低于其他年級。二是，大一學生還沒有比較系統的專業見實習，對專業及專業工作缺乏深入的了解、對社會及企業對從業者的素質要求了解較少，因此，他們對“工匠精神”的了解程度低于其他年級。

（2）職業院校大學生對“工匠精神”內涵的認識水平層次不齊，表現出專業的差異

調查結果顯示：職業院校大學生對“工匠精神”內涵的認識水平層次不齊，表現出專業的差異。如，“你認為工匠精神是一種職業態度嗎？”（見表3）的調查、“職業道德的培養是工匠精神培養一種途徑嗎？”（見表4）的調查，都顯示出專業的差異。

表3 你認為工匠精神是一種職業態度嗎？

表4 職業道德的培養是工匠精神培養一種途徑嗎？

造成專業差異的原因：一是，部分專業，如汽車維修專業、機械加工專業引進了中德職業教育合作項目，采用了行動導向教學法。該教學法的核心是：教學目標、教學內容、教學要求及教學評價都要與未來的工作要求、工作的流程聯系在一起；學生在學習過程中，重視大學生的自主學習能力、強調學生的合作學習，從而促進大學生專業能力、方法能力及社會能力的培養。如一些電氣自動化專業引進了日式企業的6S管理方法（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）。6S管理方法：通過嚴格要求企業中每位員工的日常行為，力求使每位員工都養成“注重工作環節中每一個細小細節追求完美”的習慣，從而達到提高整體工作質量的目的［4］。這些教學方法在大學生學習的每一個環節都滲透著“工匠精神”的教育，也使得這些專業的大學生對“工匠精神”的認識高于其他專業。

（3）職業院校大學生對“工匠精神”內涵的認識水平層次不齊，表現出學校的差異

在許多問題的調查時，發現大學生對“工匠精神”內涵的認識水平層次不齊，表現出學校的差異。（見表5、表6）如，問題“你認為工匠精神是從業人員的行為表現嗎？”“你認為注重細節、嚴謹、一絲不茍是一種工匠精神嗎？”的回答時，表現出差異。是什么原因造成認識水平出現學校之間的差異呢？這是因為：有的學校非常重視“工匠精神”的開展，在政府的支持以及地方經濟的支持下，有條件積極向一些能代表世界上尖端品質的國家學習，學習尖端品質背后蘊含的“工匠精神”。如，有的學校引進了“中德合作項目”或者日本的“6S管理法”，通過“中德合作項目”的先進教學理念和教學模式，培養具有“工匠精神”的、現代國際視野和較強適應能力的、創新能力的高素質專門人才［5］。有的學校則由于師資的匱乏、教學實踐環節得不到應有保證，使得職業院校大學生“工匠精神”的培育無法踐行。

表5 你認為工匠精神是從業人員的行為表現嗎？

表6 你認為注重細節、嚴謹、一絲不茍是一種工匠精神嗎？

2.職業院校大學生對“工匠精神”內涵的思想層面、行為層面的理解水平低于對目標層面的了解

本研究從思想層面、行為層面、目標層面等三個方面對大學生對“工匠精神”內涵的理解水平進行了調查。結果顯示：職業院校大學生對“工匠精神”內涵的思想層面的認識水平較低。（見表7）如“你認為工匠精神是一種職業態度嗎？”“你認為工匠精神是職業精神的重要內容嗎？”“你認為工匠精神是從業人員的一種職業價值取向嗎？”等問題回答時，選擇B（否）、C（不太清楚）的明顯多于A（是），這說明大學生對“工匠精神”內涵的思想層面了解不到位。

調查還顯示：職業院校大學生對“工匠精神”內涵的行為層面認識的認識水平也是偏低的。（見表8）如“你認為工匠精神是從業人員的行為表現嗎？”、“你認為注重細節、嚴謹、一絲不茍是一種工匠精神嗎？”、“你認為耐心、專注、堅持是一種工匠精神嗎？”、“你認為專業、敬業是一種工匠精神嗎？”等問題回答時，選擇B（否）、C（不太清楚）的明顯多于A（是），這說明大學生對“工匠精神”內涵的行為層面認識水平較低。

盡管職業院校大學生對“工匠精神”內涵的思想層面、行為層面的理解水平較低，但對“工匠精神”內涵的目標層面的了解水平卻較高。（見表9）如“你認為工匠精神的核心是對品質的追求嗎？”“你認為工匠精神的目標是打造本行業的精品嗎？”“你認為從業人員對產品精雕細琢、精益求精是一種工匠精神嗎？”的回答時，選擇A（是）的較多，這說明：職業院校的大學生對“工匠精神”這個概念是熟悉的，但對這個概念的理解僅限于表層，也即目標層面的理解，簡單地把“工匠精神”理解成對產品精益求精，忽略了精益求精的背后，是一種對職業的熱愛、一種對職業的理解，更是工匠對生活的一種態度、一種對工作的執著、一種人生觀、價值觀。造成這種現象的主要原因：一是，在“工匠精神”宣傳時，我們總是把“工匠精神”和優秀品質或優秀品質的產品聯系在一起，這讓人形成了一個思維定勢，“工匠精神”就是對產品品質的追求；二是，很多學校對大學生“工匠精神”的培育，既沒有明確的教育教學目標，也沒有系統的培養內容，更沒有針對性的教學方法，這使得大學生“工匠精神”的培育既不系統又雜亂無章,“工匠精神”培養的內容掛一漏萬，所以，有許多大學生對“工匠精神”理解僅限于表面［6］。

表9 職業院校大學生對“工匠精神”內涵的目的層面的認識

3.職業院校大學生對“培育大學生工匠精神的意義”的認識水平較高

調查結果顯示：職業院校大學生對培育大學生“工匠精神”的意義的認識水平較高，尤其是大三學生對“工匠精神”的意義認識水平高于其他年級。（見表10）這與其經過三年的專業學習、見習及實習密不可分，更與其在實習過程中感悟到企業“工匠精神”文化與企業對“工匠精神”的需求息息相關。如，“你認為培養大學生工匠精神是中國經濟轉型升級發展的需要嗎？”“你認為培養大學生工匠精神是企業生存發展的需要嗎？”“你認為培養大學生工匠精神是高職院校生存發展的需要嗎？”“你認為在高職教育中培養學生的工匠精神是大學生個人發展的需要嗎？”問題的回答中，大三年級的回答水平明顯高于其他年級。

表10 職業院校大學生對“培育大學生工匠精神的意義”的認識

（二）職業院校教師對“培育大學生工匠精神”的認識水平

調查結果顯示：職業院校教師對“培育大學生工匠精神”認識水平較高。無論是對“培育大學生工匠精神”的意義的認識，還是對“培育大學生工匠精神”的途徑的認識都具有較高的水平。（見表11）

表11 教師對“培育大學生工匠精神”途徑的認識

造成這種現象的主要原因：一是，教師受教育文化的影響，在工作中不斷踐行著“工匠精神”。如，我們所接受的教育文化，“給學生一滴水，教師先要有一桶水”“臺上十分鐘，臺下半年功”“苦練教學基本功”“對每一節課，我都是用終生的時間來備課”等等，都是教師在用實際工作踐行著“工匠精神”。二是，教育教學實踐能力是教師的核心技藝。而教育教學的嚴謹性、復雜性、艱巨性培養了教師兢兢業業、踏踏實實、一絲不茍的“工匠精神”。所以，教師這個群體對“培育大學生工匠精神”的認識水平較高。

（三）企業對“培育大學生工匠精神”的認識水平

調查結果顯示：企業對“培育大學生工匠精神”意義的認識水平較高。（見表12）如在“您認為大學生需要接受工匠精神的培訓嗎”的調查時，98.48%的管理人員都認為大學生非常需要“工匠精神”的培訓。這與企業在生存、競爭發展過程中的經歷息息相關。如果市場秩序混亂，假貨制造與銷售泛濫，那么企業就不愿意花費人力、物力、財力去追求產品的卓越與精益求精，結果整個行業就會因此而失去市場的競爭力。中國許多行業在這方面都有慘痛的教訓。只有高度重視職業人才隊伍的培養和建設，只有重視生產產品品質和技術技能，“中國智造2025”計劃才可能實施，企業才可能持久發展。所以，企業對“培育大學生工匠精神”需求比較強烈，認識比較深刻［7］。

表12 企業對“培育大學生工匠精神”意義的認識

（四）教師對“培育大學生工匠精神”的需求

本研究從人才培養方案、課堂教學、實踐教學環節、校園文化建設等五個方面對教師進行了有關“培育大學生工匠精神”的需求的訪談。訪談結果顯示：

1.教師渴望人才培養方案中對“工匠精神”進行頂層設計。在對四川省一些職業院校的人才培養方案的調查中發現：長期以來，以就業為導向以及高職院校生源質量一直不如人意，學生自我約束能力較差、學習動機、學習能力及學習習慣較差等原因導致了許多職業院校形成了優先保證就業和滿足學生糊口營生的辦學理念，在這種理念的影響下，許多學校的人才培養目標重“傳技”、輕“育人”，人才培養目標僅僅定位于“基本或熟練掌握某種技能”，重視培養大學生某項技能的形成，能適應社會什么崗位工作，而對大學生工作態度、職業精神以及追求工作過程中“極致”和“完美”等的“工匠精神”培育目標卻鮮有表述，忽視學生“工匠精神”的培育，“工匠精神”的培育極少地納入到辦學指導思想和人才培養的頂層設計之中，這極大地制約了職業院校當代“工匠精神”的培育［8］。所以，許多教師表示，對大學生“工匠精神”的培育要從人才培養方案——頂層設計抓起才是大學生“工匠精神”培育的制度保障。

2.教師渴望“工匠精神”要落實到課堂教學之中。課堂教學是職業院校在校園中培養學生工匠精神的主要陣地。在對大學生工匠精神的培養過程中，學生作為學習的主體，其學習興趣、態度以及職業認同感，都對課堂教學的效果起著至關重要的作用。96.73%教師表示：由于學生人群的特殊性，其文化基礎相對較弱，沒有良好的學習習慣，因而很多大學生沒有學習目標、專業學習興趣、扎實的專業知識、嫻熟的專業技能。這種學習狀態對職業院校培養具有工匠精神的技術型人才起著阻礙作用。因此，89.45%教師認為，對大學生“工匠精神”的培育必須要將“工匠精神”落實到課堂教學之中才是“工匠精神”培育的物質保證。

3.教師渴望“工匠精神”通過實踐教學環節固化到學生身上。工匠型人才的培養離不開實踐，實踐能力必須經過實踐課程來提高。但是，實踐課程對于實操設備以及實踐環境都有著相當高的要求，82.16%老師表示，由于資金、場地的限制，學校沒有辦法在校園環境里完成學生所有的實踐課程。因此，校企合作共同培養技術型人才是職業院校培養工匠型人才的必然選擇。然而，在已經進行校企合作的職業院校調查顯示，企業在人才培養過程中參與度不高，學生在實踐中并沒有真正的學到技術性強的技能，達不到理想中的效果［9］。

4.教師渴望校園文化建設成為支撐“工匠精神”的物質文化。88.94%的教師認為，校園文化氛圍是一種環境的教育力量，影響著學生身心的發展。工匠精神是一種精神理念，因此，職業院校要培養具有工匠精神的學生必須有一個適合工匠精神發展的校園文化氛圍。然而，94.5%的教師反映，四川職業院校普遍存在一個問題：過多的對學生在技能上進行要求，忽視了對學生精神文化方面的教育，對校園文化制度建設方面更為缺乏。所謂意識對實踐具有能動作用，學生對工匠精神沒有深刻的理解，校園里沒有一個耳濡目染的環境，職業院校培養學生工匠精神的進程會受到嚴重的阻礙。因此，87.44%教師認為，要加大校園文化建設，使其成為支撐“工匠精神”的物質文化陣地。

（五）企業對“培育大學生工匠精神”的需求

本研究從培育的原因、培育的目的、培育的內容、培育的方式、培育的方法、培訓師資的要求等六個方面對企業對“培育大學生工匠精神”的需求進行了調查研究。研究結果顯示：

1.對大學生進行“工匠精神”培育的原因。許多企業認為，造成大學生不能適應工作崗位的最主要的原因不是學生職業技能差，而是部分大學生對工作崗位不熱愛、工作的積極性不夠、對工作持應付態度及工作不認真。如，您認為大學生需要“工匠精神”培育的主要原因是什么？（最多可選3個）的回答中，大多的企業都認為現代大學生工作中最大的問題是不夠愛崗敬業、在工作中積極性不高，工作中處于被動局面、態度不夠認真。

表13 企業認為“培育大學生工匠精神”培育的原因（可多選）

2.對大學生進行“工匠精神”培育的目的。許多企業認為，對大學生進行“工匠精神”培育的目的是：改善人際關系，適應團隊和工作環境；培養責任心、提升產品質量；培養愛崗敬業的精神。如，您認為對大學生進行“工匠精神”培育，主要目的是什么？（最多可選3個）的回答中，一半以上的企業最注重的是大學生愛崗敬業的精神。

表14 企業認為“培育大學生工匠精神”培育的目的（可多選）

3.對大學生進行“工匠精神”培育的內容。許多企業認為，對大學生進行“工匠精神”培育的內容是：職業道德和職業素養；工作態度；企業員工責任意識；社交禮儀與人際溝通技能。如，您認為對大學生進行“工匠精神”培育，主要內容有哪些？（最多可選3個）的回答中，企業把職業道德與職業素養作為培育的重要內容。

表15 企業認為“培育大學生工匠精神”培育的內容

續上表

4.對大學生進行“工匠精神”培育的方式。許多企業認為“大學期間在學校培訓和在職時通過企業內部培訓”為最合理的培訓方式。如，您認為對大學生進行“工匠精神”培育，最合理的培訓方式有哪些？（最多可選2項）中，一半以上的企業認為“培育大學生工匠精神”培育最有效方式是在職，企業內部培訓。

表16 企業認為“培育大學生工匠精神”培育的方式

5.對大學生進行“工匠精神”培訓的主要方法。許多企業認為，對大學生進行“工匠精神”培育的主要方法應該為：實行優秀員工導師制、頂崗實習、建立網絡學習平臺、部門內部組織經驗交流與分享討論或邀請外部講師到公司進行集中講授。如，您認為對大學生進行“工匠精神”培育，主要培訓方法有哪些？（最多可選3個）中，培育大學生“工匠精神”主要方法包括：頂崗實習、實行優秀員工導師制與拓展訓練。

表17 企業認為“培育大學生工匠精神”培育的方法

6.對培訓師授課風格及特點的要求。理論性強，具有系統性及條理性或實戰性強，具有豐富的案例輔助的講師應該是培訓的首選。如，您認為對大學生進行“工匠精神”培育的培訓師其授課風格及特點有什么要求？（最多可選3個）中，企業認為“培育大學生工匠精神”培訓師授課風格及特點的主要要求是教授學生理論知識的同時，并且注重理論與實踐的結合。

表18 企業認為“培育大學生工匠精神”培訓師授課風格及特點的要求

三、對策

在職業教育中培育大學生的“工匠精神”，不僅是當前我國經濟轉型升級發展的需要，是我國職業教育精細化建設和發展的需要，更是職業院校大學生個人發展的需要。因此，職業院校應自覺承擔重任，幫助職業院校大學生重拾“工匠精神”。

（一）將“工匠精神”的培育納入到學校辦學指導思想和人才培養的頂層設計（人才培養方案）之中

學校人才培養方案是學校對人才培養的目標、培養的規格、培養的過程以及培養方式的規定，是學校保證教育教學質量以及人才培養質量的基本文件，是學校師資隊伍建設、校內外實踐基地和實訓基地等教學設施和教學條件建設的前提，更是教師實施教育教學過程、明確教育教學目標、確定教育教學內容及教育教學方法的根本依據?？傊?，人才培養方案是一個學校辦學的指導思想和人才培養的頂層設計。因此，針對四川地區職業院校人才培養目標重“傳技”、輕“育人”這個現狀，職業院校要轉變辦學理念，修正人才培養方案，深化課程改革，將職業素養教育納入教學內容，盡快補上“短板”，走出過于重視大學生知識技能的傳授、忽視大學生職業素養的培育的誤區，讓“工匠精神”在職業教育中生根、發芽、開花、結果。

（二）應將大學生“工匠精神”的培育落實到切實可行的課程教學之中

“工匠精神”是“專業能力”、“職業態度”和“人文素養”三方面素養的高度融合。要使大學生入職前就能具備“工匠精神”，就必須將“工匠精神”作為職業素養教育的重要內容，落實到切實可行的課程教學之中，才能完成大學生“工匠精神”培育的重任。首先，強化學生對專業、職業的認同感和責任感，培養大學生職業情懷及職業精神。職業認同感是個體對于所從事職業的目標、社會價值及相關因素的看法與社會對該職業的評價及期望一致，也即個體對他人或群體對有關職業的看法、認識及評價表示贊同或認可。職業認同感不僅是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎，而且也是個體對組織忠誠度及個體向上力、成就感和事業心的主要影響因素。大學生只有擁有強烈的職業認同感，才能發自內心地對自己的工作充滿熱愛、充滿專注、對工作產品精益求精。其次，要激發大學生的學習動機和學習興趣，培養大學生扎實的專業知識和技能。再次，在教育教學過程中，要嚴格按照企業的生產與實踐規范標準來要求大學生，讓大學生在專業學習的過程中：做到知與行統一、實踐操作與企業規范統一，職業情懷與個人品德發展統一，從而真正達到在課程教學過程中落實“工匠精神”培育的目標［10］。

（三）應將大學生“工匠精神”的培育落實到實踐教學環節之中

“工匠精神”一定要在大量的工作和社會實踐過程中，才能逐漸內化為勞動者的職業精神。因此，大學生的社會實踐活動是滲透“工匠精神”培養，提升大學生職業素養的重要渠道。只有將“工匠精神”和未來企業工作要求及學生社會實踐的任務緊密聯系在一起，才能使大學生深刻地體會到“工匠精神”的實質及它的價值，并自覺自愿地將其作為自己的職業信仰和價值追求。首先，要將大學生的專業實際和未來企業的需求緊密相結合，將未來企業的操作要求與規范引入到教學的實踐操作與學習的過程中，在規范的操作中切身感受“工匠精神”。其次，大學生“工匠精神”的培育還需要建立校企間深度的、雙贏的合作，把大學生送入到企業頂崗實習，不僅能夠緩解企業的用工問題，還有助于大學生更加近距離的、深入細致地了解并學習遵守企業的各項規章制度，走進并學會融入企業的經營文化，熟悉并學習掌握企業的工作流程和企業的評價價值觀及考核標準，近距離地接觸崗位上那些具有“匠人精神”的優秀員工，讓大學生在充滿“工匠精神”的氛圍里健康成長。

（四）應將大學生“工匠精神”的培育落實到校園文化建設之中

工匠精神作為一種精神追求，學校應該將工匠精神內化于整個校園環境之中，內化于學生學習生活的方方面面。首先，職業院校應大力開展各種工匠精神的學習實踐活動，如：校園主題文化節、科技創新大賽等各種主題活動，以此讓學生在活動的準備過程中感受到工匠精神的內涵；第二，開展選修課程，將工匠精神讀本列入到素質選修課程當中，在教師的引導下學習工匠精神，加強大學生思想文化建設；第三，走訪企業，職業院校應該組織大學生進入企業參觀，讓大學生感受企業的文化氛圍，讓大學生在對企業工人對工作崗位的堅守中感受到工匠精神；第四，開展主題講座，不斷營造學習“工匠精神”、塑造“工匠精神”的良好氛圍，讓大學生在耳濡目染的過程中汲取“工匠精神”的養料，打造大學生的成長。

［1］黃曉云.工匠精神該怎樣煉成——訪北京師范大學職業與成人教育研究所所長趙志群［N］.中國勞動保障報，2016-03-26（003）.

［2］董奇.“互聯網+”時代的大國工匠精神［J］.當代職業教育，2016，（1）:1.

［3］王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究［J］.職教論壇，2014，（22）:66-69.

［4］李小魯.“工匠精神”:職業教育的靈魂［N］.中國教育報，2016-05-13（005）.

［5］肖群忠.劉水春工匠精神及其當代價值［J］.湖南社會科學，2015，（6）:6-10.

［6］于洪波.馬立權高職院校培育塑造學生工匠精神的路徑探析［J］.蘭州教育學院學報，2016，（8）:110-112.

［7］王穎娜，申承林.職業人格：工匠精神培育的基礎和關鍵［J］.中國職業技術教育，2017，（20）.

［8］蘆羿君.“工匠精神”融入中等職業院校德育研究［D］.河北師范大學，2016.

［9］閆廣芬，張磊.工匠精神的教育向度及其培育路徑［J］.高校教育管理，2017，11（06）.

［10］謝亞可.“工匠精神”文化下的職業人才學徒制培養［J］.現代交際，2017，（13）.