在課堂中認識文化淵源 在實踐中引領(lǐng)校園文化

摘 要：義務教育《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這一鮮明的觀點，為語文教學目標作出了宏觀規(guī)劃，為語文教學的過程實施指明了方向。筆者認為圍繞語文學習的各階段進程，通過語言學習的各方面內(nèi)容，讓學生認識漢語言的文化淵源，進而在各方面的語文實踐中引領(lǐng)校園文化建設(shè)，這是語文教育教學走向大語文觀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學；文化淵源；引領(lǐng)；校園文化

一、 在語文教學中，認識文化淵源

漢語言的發(fā)展經(jīng)歷了五千多年的歷史，有著深厚的文化底蘊，如何讓學生在學習漢語言的過程中既習得言語能力，又受到漢語言文化的熏陶，是賦予每位語文教師一項神圣的職責。

（一） 在識字寫字中，認識漢字文化。從甲骨文到現(xiàn)在的簡化漢字，漢字經(jīng)歷了五千多年的歷史，有著豐厚的文化底蘊，是人類文字記載的一朵奇葩。讓學生在學習認識這些文字的過程中，了解一些相關(guān)的漢字文化歷史，既能加深對這些漢字的識別記憶，又能增強學生對這古老方塊文字的文化認同感。從“日、月、水、火、田、禾”等象形文字的認識學習，到義務教育階段要求掌握認識的3500個左右的常用漢字。進行獨立識字也好，或者隨文識字也行，相機地進行一些字理識字，讓學生對這古老的方塊字有一定的文化知識儲備。從象形、指事、會意等漢字六書的造字規(guī)律；從甲骨文、金文、小篆等到現(xiàn)在簡化字的演變過程，從中讓學生認識漢字悠久的文化淵源，認識漢字文化的博大精深，進而產(chǎn)生強烈的文化自信心。

（二） 在口語交際中，認識交際文化。我國是一個禮儀之邦，在人與人的交際過程中，怎樣進行有效的交流溝通是一門學問，更是一種無形的文化。為此，語文課程特設(shè)立了口語交際的專項訓練內(nèi)容，人教版教材從二年級下冊開始到整個小學階段的每一組均安排了此項訓練，從如何表達的清楚，到根據(jù)不同對象有禮貌的交流，再到自己想在習作表達的內(nèi)容分層次有條理地說清楚，最后能根據(jù)要陳述的問題進行有針對性的答辯。這些安排從內(nèi)容到形式，無不體現(xiàn)了編者對中華民族傳統(tǒng)禮儀文化的繼承。

（三） 在閱讀指導中，認識讀書文化。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生各方面能力的重要憑借，也是培養(yǎng)學生認識漢語言文化的主要載體。從基本的朗讀形式入手，認識基本的朗讀方法，掌握基本的朗讀能力，從中接受一些朗讀文化的陶冶；從一組組的選文，怎樣讀懂教材蘊含的人文主題的思想，傳統(tǒng)文化的背景，文選體裁的風格等，通過教師的引領(lǐng)閱讀，讓學生就像徜徉在色彩斑斕的漢語言文化海洋中遨游。

（四） 在習作指導中，認識習作文化。語文學習最終的目標就是能運用語言進行交流表達，而書面語言的交流表達則是重要的一個方面，學生習作完成的效果如何，就是對學生書面語言運用水平最好的檢驗方式。在習作指導過程中，不能為習作而作文，要讓學生從漢語言學習的文化層面去認識習作的意義，這樣，學生的習作水平才能循序漸進的穩(wěn)步提升。首先，要明白閱讀與習作的相互聯(lián)系，懂得“厚積薄發(fā)”的道理，學生就能積極主動地大量地進行閱讀，在書籍中汲取習作的文化“營養(yǎng)”；再則，要懂得習作與生活的緊密聯(lián)系，只有生活的源頭活水，習作才有施展的廣闊天地，在日常觀察中認識習作的生活素材；最后，要認識習作水平的提高，必須養(yǎng)成勤于動筆的好習慣。只有這樣的習作文化認識，學生的習作實踐指導才能做到有的放矢，相機而行，最后起到事半功倍的效果。

二、 在語文實踐中，引領(lǐng)校園文化

語文課程是一門實踐性課程，語文學習無處不在，無時不有，學生只有在大量的語文實踐中才能體會、掌握語文學習規(guī)律。這些語文實踐活動可謂是校園文化建設(shè)的半壁江山，這些語文實踐活動也是校園文化建設(shè)的重要抓手。

（一） 在識字寫字實踐中，引領(lǐng)校園文化。在識字過程中，認識了漢字的一些造字規(guī)律，了解一些漢字的文化淵源，而后讓學生進行相應的語文實踐。如學習了人教版一年級上冊的識字（一）《日月水火》一課的8個象形字后，讓學生課后去找找你還認識哪些象形字？學習了形聲、會意和指事等字例后，讓學生同樣在課文外，在生活里找找你還認識了哪些同樣的漢字，結(jié)合課文學習進行誰認識的漢字多或認識漢字小竅門等識字比賽活動。根據(jù)各學段語文的學習進程，結(jié)合重大的節(jié)日活動安排，有規(guī)劃地進行班級、年段、學段最后到全校性的寫字競賽活動，漢字聽寫大賽活動。這樣的語文實踐活動就可以最大限度地調(diào)動學生自主識字的良好習慣和主動識字的熱情，進而有序引領(lǐng)校園的文化建設(shè)。

（二） 在口語交際實踐中，引領(lǐng)校園文化。語文教材中，口語交際各組教材所安排的內(nèi)容無非是一個個例子，更多的是要從這一個個例子中走出來，讓學生能在班級、校園、家庭和社會這些大舞臺中進行語言交際，這才是這項訓練項目安排的真正目標。同樣讓學生在校園里進行如故事會、辯論會等形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)一個個有文化氛圍的語文實踐活動，既錘煉學生的口語表達能力，又豐富校園的文化建設(shè)。

（三） 在讀書活動實踐中，引領(lǐng)校園文化。憑借閱讀教學進行相應的讀書實踐活動，是校園文化建設(shè)的主陣地。教學中可從單篇教學入手，多角度輻射引導讀書實踐。如人教版四年級上冊《搭石》一文，學完這篇課文后，從選材主題方面讓學生接著讀本組教材的其他幾篇文選，感受人與人之間的純真感情；從文章體裁方面讓學生閱讀劉章爺爺?shù)钠渌髌贰侗鄙綉佟贰秳⒄律⑽倪x》等。這都是閱讀教學賦予的多重任務驅(qū)動，讓學生可從多角度中進行讀書實踐。此外，結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日或?qū)W校規(guī)劃定期開展的如“朗讀者”“讀書會”等讀書實踐，通過一系列的讀書實踐活動，讓學生沉浸在濃濃的書香校園中，用傳統(tǒng)的讀書活動真正推動校園文化建設(shè)。

（四） 在習作活動實踐中，引領(lǐng)校園文化。習作的活動實踐涵蓋多方面的內(nèi)容，可根據(jù)不同學段學生的特點進行，同樣也可根據(jù)重大節(jié)日或?qū)W校的統(tǒng)一規(guī)劃安排進行相應的實踐活動。如辦班級“手抄報”“校報”“小記者站”等，讓學生在這些實踐活動中筆下生花，綻放異彩，引領(lǐng)校園文化建設(shè)。

語文教師是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者、組織者，語文教學是校園文化課程建設(shè)的重要組成部分。只要語文教師注意挖掘教材中這些文化元素并在課堂上給予點燃，然后在相應的語文實踐活動予以運用，語文教學與校園文化建設(shè)就能比翼雙飛，相得益彰。

作者簡介：劉炳安，福建省漳平市，福建省漳平市教師進修學校。