地方師范院校數學專業本科生核心素養培育的途徑及策略

摘要：自2014年以來，核心素養受到廣大國內外學者的關注，其培育途徑與策略隨領域及層次的不同而變化。近年來，不少專家、學者對中、小學數學核心素養的培育方法、途徑進行了研究，但涉及地方師范院校數學本科專業的實屬鮮見。加強對地方師范院校數學專業本科生核心素養培育的途徑與策略的探討，對明晰高校辦學思路，提高人才培養質量，使學生能迅速適應社會快速發展，真正成為發展中的人有著十分重要的意義。

關鍵詞：地方師范院校；數學本科專業；核心素養；培育；途徑；策略

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出：要“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，這樣一來，對各學段、各學科核心素養的培育受到各級教育界人士的高度重視，地方師范院校是人才培養的高端領域，承載著知識的傳承與創新的艱巨任務，在人才培養的途徑及策略上要以核心素養的培育為準繩，加大其培育力度。本文根據近幾年的經驗與實踐，談談地方師范院校數學專業本科生核心素養的培育的途徑與策略。

一、 進一步修訂完善地方師范院校數學本科專業人才培養方案及課程標準，做好頂層設計

人才培養方案與課程標準是學校教育及教學工作的指導性文件，各地方師范院校要以核心素養的培育為宗旨，確定自身的辦學定位，提出人才培養模式，將核心素養的培育貫穿于人才培養方案與課程標準的撰寫之中，不斷修訂完善專業人才培養方案及課程標準，為核心素養的培育夯實基礎。

興義民族師范學院（屬于地方師范院校），依據“地方性、民族性、師范性和應用型”辦學定位，以及“強化通識與彰顯個性相結合，拓寬基礎與加強實踐相結合，學會學習與學會做人相結合”的人才培養思路，按照“54321”人才培養模式，創新“五模塊、四平臺、三驅動、兩翼、一體”的“54321”人才培養模式。即通過“五模塊”（指公共基礎課模塊、學科共同課模塊、專業必修課模塊、專業選修課模塊和實驗實踐課程模塊）的課程體系設計，實現“4平臺”（指通識素質平臺、專業知識平臺、專業能力平臺和職業技能平臺）的應用型人才培養任務，達到“3驅動”（指驅動育人機制、驅動教育課程和驅動教育方式改革），并以專業知識的傳授和專業能力的培養為兩翼，最終達到“一體”，即最終提升核心素養，實現人才培養。

興義民族師范學院下屬各學院又以“54321”人才培養模式為指導思想，根據專業特點，明確專業核心素養，提出專業知識、素質、能力培養思路，探討驅動育人機制、教育課程和教育方式改革，實現四平臺的建設標準、任務及目標，創建五模塊的課程設置，在課程體系上構建“平臺+模塊”的課程設置模式，修改并完善人才培養方案。

例如：本校數學與應用數學專業（師范專業），按“五模塊”設計課程，并在此基礎上搭建“四平臺”體系。公共基礎課模塊主要由思想政治理論、心理健康教育、地方民族文化等課程組成，以此搭建通識課程平臺。學科共同課模塊包括教育學、心理學、教師口語等教育類課程.專業必修課和專業選修課共包括數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等傳統數學課程，由此構成專業知識平臺，旨在培養學生數學核心素養；并針對師范生開設中學數學研究、數學教學論、數學文化教學案例等數學教育類課程，形成專業素養平臺，培養數學師范生的專業能力。實驗實踐課由實驗課、素質拓展實踐、專業實踐教學等課程構成。為增強實踐教學的針對性，將數學教學設計、數學課件制作等課程列為實驗實踐課程，強化數學師范生專業技能.實踐教學環節和師范專業能力的培養構建了職業技能平臺，實現地方師范院校數學專業學生的核心素養的培養。

課程標準是教學實施的重要依據，在課程目標、課程教學設計、課程評價上都要體現對學生核心素養的培養。例如，在興義民族師范學院數學科學學院的課程標準撰寫中，除了對課程知識、技能的要求外，還要進一步提升大學生作為現代社會高層領域公民所應具備的數學素養，各門課程都將數學核心素養的培養融入大學數學課程標準的撰寫之中，同時付諸實踐。

二、 加強地方師范院校數學專業師資隊伍建設，提升數學教師核心素養

在地方師范院校數學專業學生核心素養的培養中，教師是學生核心素養培養與實施的關鍵，地方師范院校學生亦是未來的人們教師，師生素養的共同提升至關重要。由于高校教師職業及師范專業的特殊性，使得社會對高校教師的精神素養、知識素養、能力素養超過一般的從業人員。又由于理工科數學知識除具有高度的抽象性及邏輯的嚴密性外，還更具應用領域的廣泛性及跨學科性，這又使得人們對高校數學教師的綜合素養要求更高。

地方師范院校處于本科大學的較低層次，師資隊伍及生源質量遠遠不及其他高校，由于地域的限制及經濟條件的影響，加之學科的特點，教師“走出去”機會甚少，數學教師學歷、職稱檔次偏低，大量存在本科生教本科生的現象，數學博士與教授比例極低，這與在教育教學中，教師應是“一桶水”，甚至是“一池清泉”差距甚遠。

基于以上原因，地方師范院校數學專業教師師資隊伍必須持續不斷地大力采取人才引進、專家引領、學術交流、課題申報、外出培訓等多種渠道和方式進行聯合培養，加強培養的力度與廣大。這些都是外在的，更重要的還要來自教師的自我驚醒、自我覺察、自我學習、自我實踐、自我總結與反思及經驗交流，這才是最重要的，只有這樣內外結合、雙管齊下，才能強化師資隊伍建設，提升數學教師核心素養。

近幾年，興義民族師范學院數學科學學院在呂傳漢專家的帶領下，對地方師范院校數學專業本科生核心素養培育進行研究，申報省級課題一項2016年貴州省省級本科教學工程項目（教學內容與課程體系改革項目）“地方師范院校數學專業本科生核心素養培養研究[169號]”，舉辦、參與關于核心素養培育的學術會議近10次，發表學術論文若干篇，組織全院教師及師范專業學生學習討論高中數學課程標準，教師積極投身課堂教學改革，聯合本州部分中學構建“高校教師—中學教師—高校學生”三位一體的聯合培養平臺，高校教師深入鄉鎮中學，共同參與教研活動，共同推動數學師范生核心素養的培育，加強師資隊伍建設，成效顯著。

三、 以地方師范院校數學課程為抓手，立足數學課堂，轉變教學方式，培養學生核心素養

在深入領會數學學科的六大核心素養及其表現以后，教師要以課程為抓手，深入鉆研課程內容，掌握什么課程及知識點培養什么樣的數學核心素養，做到胸有成竹，這是教師進行教學設計，立足課堂教學教學的方向指導。例如，數學建模課程側重于培養學生的數學建模素養及創新能力；概率統計課程側重于培養學生的數據分析與數據運算素養；高等數學有利于提升學生的數學抽象與直觀想象素養；數理邏輯及離散數學有利于加強學生的邏輯推理素養；又如在導數、定積分、重積分概念等知識點的教學中；又能更好地提升學生的數學抽象素養，這樣一來，教育教學工作才能更具方向性及目的性，真正做到有的放矢。

數學課堂是以數學知識學習為載體，以培養思維能力為靈魂的課堂，在學習數學的過程中，除了掌握數學有關概念公式以及學會一系列解決問題的基本方法外，最核心的學習目標應是數學六大核心素養的培養與提升，此外，學會學習、數學應用、創新能力等的培養也是數學核心素養培養的重要方面。要把這些學習目標具體落實在每一節數學課的學習過程中，就要求教師改變教學方式，探索出更合理高效的教學策略。對于大學數學，與中學相比，內容極多，任務較重，難度加大，而專業課程的教學課時數又不斷減少，許多教師為了完成教學任務，只好采取“滿堂灌”“填鴨式”的方法將知識硬塞給學生，這與核心素養理念相違背。興義民族師范學院數學科學學院積極投身教育改革，根據教學內容的特點，結合學生及學校實際，采用以情景、問題、任務引領課堂，達到教思考，教表達，教體驗的“三教”+“情境—問題”及“任務助推模式”教學，培養學生的學習能力、問題解決能力、溝通和表達能力、團隊合作能力等軟能力，提升學生的核心素養。

四、 通過國家級和省級競賽及學生課題研究提升學生核心素養

充分利用“全國大學生數學建模競賽”“全國大學生數學競賽”“全省大學生教學技能競賽”等平臺，組織學生參賽；鼓勵學生申報教育廳大學生創新創業計劃項目，如全國大學生“互聯網+”創新創業項目。引導學生參與教師課題研究等。學科競賽和課題研究能充分激發學生的學習熱情，有助數學師范生實踐應用能力及創新能力的提升，培養學生的綜合素養。

近幾年來，興義民族師范學院數學科學學院踐行了以上做法，學生在各類大賽中分別獲得國家級、省級獎項若干名，學生素養得到明顯提高，效果較好。

五、 以“核心素養”為導向改革教學評價

眾所周知，評價是教育教學活動的重要環節，是教育行為的指揮棒，評價的指向直接會影響行為的改變?；诤诵乃仞B的教育評價轉向是當前關注的難題。要想從根本上保證學生核心素養的發展，評價方式就不可忽視。

作為一名數學專職教師，要關注學校對自身的評價和自身對學生課程學習成績的評價，在教師教學工作評價時，要注重課堂教學應該是一種學生主動參與、自主發展的教育形式。不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，而是要更多地對學生學習過程以及效果進行客觀、科學、激勵性的評價。其次是對學生學習效果的評價。在學生核心素養培養的目標下，對學生學習效果的評價不能只指向結果，還應該重視其學習過程基于核心素養的教育理念，學習效果的評價不應是單一的，應該具有多樣性。筆者對興義民族師范學院數學科學學院的《數學分析》與《高等數學》兩門課程的學生學習成績評價進行改革，采取“1+x”的多元評價模式。其中“1”是指學生的終結性評價成績（標準化的測試成績），即課程學期考試成績（其他課程也可是一些開放式問題，如書面的回應，口頭回應，要求解決的問題，或演示一個過程等）（占70%）?！皒”是根據課程性質及特點，多角度、多層面的形成性評價成績（占30%），可以考慮多個因素。以上兩門課程的“x”由“學習筆記”“課外作業”“學習態度”“師生互動”“教學實踐”構成。學習筆記是指學習本課程時把重點、難點、精彩部分及自己的心得體會記錄下來的筆記（占4%）；課外作業是指學習本課程時教師布置的作業完成情況（占6%）；學習態度是指學習本課程時的課堂紀律、出勤情況、精神面貌（占4%）；師生互動是指學習本課程時與教師及學生的互動與合作情況（占8%）；教學實踐是指學習本課程時實踐應用能力及跨學科應用能力（占8%）。如圖1所示。當然，教育過程中的評價板塊較多，只要教師善于探討，勤于鉆研，評價體系終會日趨完善。

總之，培養大學生數學核心素養是一個系統工程，既需要國家層面的頂層設計，又需要大學一線數學教師的教學落實與實踐。如何在高校教育教學中培養學生的數學核心素養？這是一個值得深入研究的課題，需要高校數學教師長期不懈的傾心與努力！

作者簡介：趙秀，貴州省興義市，興義民族師范學院數學科學學院。