慕課背景下“混合式”教學模式在高職英語教學中的應用

摘要：本文從“混合式”教學模式的定義，慕課的特征，高職英語教學的現狀三個角度討論“混合式”教學模式在高職英語教學中的應用的適切性，旨在更好地加強高職英語教學。

關鍵詞：慕課；“混合式”教學模式；高職英語教學

一、 “混合式”教學模式

混合式教學（blended teaching），來源于“混合學習”（blended learning）一詞，通常來說，混合學習指的是基于在線學習和面對面學習兩種學習模式的組合，是在線學習與課堂學習的結合體。有鑒于此，本文中將基于慕課的“混合式”教學模式定義為：把慕課與傳統課堂教學相融合，將線上的網絡教學模式與線下的面對面模式有機結合，有效利用在線學習平臺輔助課堂教學，達到線上線下、課內課外優勢互補的教學效果。它包括教學媒體的混合、學習模式的混合以及學習內容的混合等多種形式，教師可以根據不同的教學內容、教學目標自主采用不同的混合形式，例如：翻轉課堂，移動學習都可以視為“混合式”教學模式的有益嘗試。

二、 將慕課引入“混合式”教學具有很大的優勢

慕課，即大規模開放在線課程，它能夠大大拓展教育的時間和空間界限，使學習者可以“隨時隨地”地享有優質的教育資源。正因為慕課的這些特征，將慕課引入“混合式”教學，比引入其他的信息化手段更具有其天然的優勢。

慕課平臺為學生提供了完備的教學環節與結構設計。與單純的視頻公開課不同，慕課教學結構更加完整，不僅有在線視頻，還有基于軟件的測驗、作業、習題集，彌補了網絡課程交互性不足的缺點。慕課完備的教學環節與結構設計，降低了應用于混合式教學中的難度，承擔了混合式教學中知識傳授部分的重要任務。

另外，與以往的在線視頻教育不同，基于現代移動信息技術設計的慕課在教育數據的捕捉和采集方面具有先天優勢，每個慕課學習者的學習行為都會在信息系統中留下記錄。例如，學習者是否登入慕課系統開始學習、每次學習時間的長短、是否堅持看完視頻、在視頻中穿插的測試題是否答對、是否按時提交作業、作業得分情況、作業出錯情況、是否在討論區與老師、同學進行討論等等。這些寶貴的數據在傳統實體課堂教學中是無法搜集起來的，而這些數據匯攏起來形成的“教育大數據”，對于幫助教育研究者從中找尋教育客觀規律極為有利。對于單個學習者來說，他們的獨特的學習過程記錄也有利于任課教師對其進行更為準確的評價和個性化的輔導。

三、 慕課背景下，“混合式”教學模式的構建是非常必要的

傳統的面對面課堂教學模式以教師的講授為主，學生習慣以最簡約的“接受”方式進行學習，這種教學模式限制了學生的自主能動性，學生學習主動性不強，興趣不大。隨著信息技術的發展，慕課這一新形式的引入，許多高職院校開始嘗試使用慕課教學，然而單一的慕課教學又容易使學生學到的知識過于碎片化，難以融會貫通。另外，這一形式對學生學習的自覺性和自主學習能力要求較高，學生完成率較低。因此，在目前條件下的高職英語課程教學中，慕課的應用不應該是簡單地將一門課程的內容搬到網上，也不能完全取代傳統教學模式。

基于以上分析，“混合式”教學模式的構建是非常必要的。在這種模式下，教師使用慕課的優質在線資源，與自己的教學方法結合，設計混合式教學方法，學生可以在課外在線時進行視頻內容的學習，練習習題，參加論壇交流。而在課堂上，進行重點內容的重點分析，知識總結，解決學生存在的問題，并進行反饋評價。這一模式賦予了學生更多的自由，有效連接了課堂內外，增強了師生交互與個性化溝通，有助于提高學生的學習興趣和效果。

四、 “混合式”教學模式適應高職英語教學

高職院校的學生來源復雜，有的來自普通高考，有的來自單獨招生，還有的來自中專和職業高中，因此入校時英語水平參差不齊。傳統的英語課堂選取統一的教學內容，采用相同的教學組織，導致優等生“吃不飽”，從而浪費教學時間，但差生卻“跟不上”，從而阻礙了學習。在“混合式”教學模式中，我們可以根據學生課堂上的不同表現，為學生提供層次不同的慕課視頻和學習資源，學生則可根據自身的基礎，靈活安排學習時間、選擇學習資源，調整學習進度，無須擔心是否影響他人的學習進程；并可反復觀摩課程視頻而不必擔憂知識重難點的遺漏，實現真正的個性化學習與分層教育。例如：在英語閱讀教學中，有的學生由于基礎薄弱，詞匯量欠缺，很難在閱讀中理解文章內容，對于這些同學，我們可以利用慕課平臺，講授詞匯方面的內容，供學生反復觀看，不斷練習，從而加強詞匯理解，進而理解文章。而對于基礎較好的同學，則可以推薦與之相關的其他課外閱讀文章，供學生開闊視野，進一步提高閱讀水平。

另外，目前高職英語教師嚴重缺乏，教學任務繁重，人均每周大約12～20節課，教師與學生只是在課堂見面，疏于管理與交流。通過“混合式”教學模式，學生可以在線共享全國乃至世界各個高校的優質教學資源，有利于提高學習資源的利用率，在宏觀上節約高職院校英語教師的時間與精力，也就有助于解決高職院校師資不足的難題。同時也在一定程度上突破了教育壁壘，實現教育的公平性原則。

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作者簡介：郭沫，遼寧省沈陽市，遼寧現代服務職業技術學院。