小學數學課堂教學的天窗

摘要：分析目前小學生的學情，為了更好地為教學服務，信息技術，成了小學數學課堂教學的“天窗”。本文通過應用信息技術的背景研究，闡述了幾種有效應用信息技術的手段。借助信息技術，提供學生主動探究的學習環境，經歷知識的生成過程，對于提高知識內容的理解、數學素養的培養、課堂教學效率的提升都實現了多贏效果。

關鍵詞：課堂教學；天窗；信息技術

“天窗”，賦有智慧的詞條，更是有多少車主們喜歡并向往擁有之物。打開天窗，過濾車內的空氣，以保駕乘者的身心健康，也不乏愉悅心情，觀光一路景致。而信息技術，猶如天窗，為小學數學課堂教學如虎添翼，使課堂教學“活”起來。信息技術的應用，使數學課堂教學“柳暗花明又一村”；信息技術的應用，猶如春風細雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。信息技術這扇“天窗”，為小學生建立了一個學習數學的樂園。

經調查數據顯示，60%的學生覺得上學累。究其原因分析：一、課堂教學無趣，吸引不了學生學習。二、作業缺新意，學生覺得學習數學枯燥，對數學不感興趣。興趣的缺失，導致學習上缺乏主動性。鑒于這種學情，我義無反顧地將信息技術引入課堂，開啟這扇“天窗”，逆襲而上，讓學生在數學王國里“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。

那么，如何引用好信息技術這扇“天窗”，促進數學教學呢？

一、 巧用信息技術，創設情境

創設情境，導入新課，力求新穎，并且要承上啟下，溫故知新，激起學生學習的欲望。在互聯網+教學的大背景下，借助信息技術，在教學“圓的認識”時，我采用電子白板。圓的本質特征是“一中，同長”，而生活中最能揭示這一本質現象的就是車輪。所以先創設一個學生欣賞畫的情境，利用電子白板的回放功能，再現繪畫的整個過程，吸引了學生的注意力，學生會邊看邊想這畫的是什么呢？接下來會畫什么呢？當看到車輪畫成方形時，學生馬上產生疑問，自行車的車輪怎么是方形的？應該是圓形！此時配合學生的回答利用電子白板的拖拉、刪除、繪畫功能將方形的車輪換成圓形。其實學生對車輪是圓形這一現象早已司空見慣，但卻從未想過為什么？這時引起學生強烈的認知沖突，積極主動思考：圓容易滾動，接著老師解釋：圓易滾動是圓的表面特征，其實還有更深奧的原理在其中，今天我們就一起探索圓的奧秘。這樣學生帶著問題學習，主動地、有目標的學習，更培養了學生善于思考的習慣。這種創設情境的效果，是傳統的情境創設方式所達不到的。巧用信息技術創設情境，把學習的主動權交給了學生，使學生樂學，好學。

二、 合理應用信息技術，突破重難點

教學的重點是一節課最基本、最核心的教學內容，它是一節課必須達到的目標。教學難點是學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，達成知識目標中的障礙。而如何突破重難點，用什么方法突破重難點，是教師在備課時，經常思考的問題。若在教學中合理應用信息技術，以解心頭之患。比如在教學“體積”時，為了建立“體積”概念，課上用動畫播放《烏鴉喝水》的故事，視頻配音編曲，看動畫，用簡短的2分鐘時間，便把烏鴉喝水的故事回憶，欣賞。在美妙的音畫中，學生已經感知到物體（石子）占有一定的空間大小，教師契機點明：物體所占空間的大小，就叫作這個物體的體積。在這教學中，巧用3D動畫，音響效果，使學生眼前一亮，在愉悅中學習、思考，達成知識目標，突破教學的重難點。再比如在教學“長方體體積”一課時，利用教育101.PPT中的3D效果，讓學生視覺可視化，通過刷屏，進入立體空間，不僅能看到長方體的前面、側面，也能看到長方體的上面、下面、后面，在希沃白板中將長方體置身在網格空間，能看見它的12條棱、8個頂點，底面是什么形狀，這為建立長方體的體積公式起到推波助瀾的作用。同時學生理解了什么是底面，為以后解決求占地面積這一抽象問題奠定了良好的知識基礎。電子白板功能在這個片段教學中得到具體生動的運用，通過師生互動，學生與白板的交互，學生觀察、操作、議論、歸納，整個活動快捷、有趣、實效。

三、 善用信息技術，促進知識生成

《標準》認為，“數學教學是數學活動教學”，在數學活動中讓學生經歷知識的形成過程，促進知識生成。比如在教學“組合圖形的面積”時，充分利用電子白板這一信息技術的畫圖、拖動、復制、旋轉、克隆等功能，讓學生任意拼圖，理解并掌握了組合圖形的意義。再克隆幾個組合圖形，讓學生在白板上分解出基本圖形，學生分的方法多樣，有割補的、有折疊的，還有的先平移再旋轉等等，體會轉化的數學思想。學生在白板上靈活操作，開展直接和獨立學習，碰撞出思維的火花，促進知識生成，獲取了多種解決問題的方法與途徑，獲得基本的活動經驗，形成數學思想，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。信息技術的善用，為數學課堂安裝了“全景天窗”，生成知識，教我如何不用它？

四、 樂用信息技術，翻轉課堂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在教學中如果最大程度地調動孩子們自主學習的愿望，這樣的教育輕松、愉快。在教學“平行四邊形面積”時，制作微課，發送至班級QQ群、微信群，讓學生在家聽“故事”學數學，然后通過問卷星軟件，來完成自主學習單，通過問卷星的答題統計數據，老師分析學情。第二天在課堂上能夠有的放矢地進行教學、輔導。翻轉課堂，使老師的地位回歸本土——“師者，所以傳道授業解惑也”。

總之，自從信息技術引進了數學教學課堂，使教學八面玲瓏，學生暢游課堂，對于學生提高知識內容的理解、數學素養的培養、課堂教學效率的提升都實現了多贏效果。孩子們吮吸著甘甜的教育乳汁，茁壯成長，給小學數學教學這輛“校車”安上“天窗”，不忘初心，繼續前行！

參考文獻：

[1]百度詞條“天窗”.

作者簡介：吳生花，青海省西寧市，西寧市行知小學。