初中階段音標教學與單詞記憶教學探討

摘要：隨著我國教育事業逐漸進入高速發展時期，初中英語教學也逐漸煥發出了新的光彩。在初中英語教學中，關于單詞、音標這兩項的教學是基礎，也是其通往更高等級英語教學的輔助工具。因此，根據音標教學與單詞記憶教學在初中英語教學中的獨特地位，本文對我國初中階段這兩者的教學現狀進行了分析，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：初中階段；音標教學；單詞記憶

音標、單詞是學生認識英語、學習英語的基礎，這兩者的關系相輔相成，在實際教學中缺一不可。其中，前者為英語單詞的發音、朗讀、記憶打下了堅實基礎，而后者則為學生學習更高級英語知識做了儲備。因此，想要在初中階段讓英語教學取得一定的成效，就必須對音標教學與單詞記憶這兩者的教學進行深入探究。

一、 初中階段進行音標教學重要性

在初中階段對學生進行音標教學的重要性主要可以分為以下兩點：

1. 新課標要求。在我國新課程標準中，曾明確要求各個學校在初中階段必須開展音標教學，并且其中明確規定了關于語音的五級目標，也就是必須能按照音標拼讀、讀音規則進行單詞拼讀。通過新課標的研讀，可以發現，在初中階段帶領學生學習音標具有一定的必要性。

2. 身心發展需求。相較于小學生，初中生的發音模仿能力、學習能力要更強，因此，在初中階段對學生進行音標教學會收獲更好的成效。初中生發育尚未成熟，思維方式等方面相較于高中生具有更強的可塑性，而對比小學生卻又具有更強的規律性。因此，在初中階段對學生進行音標教學，將會為學生未來的英語發音、英語聽力、閱讀等方面打下堅實基礎。一旦學生在初中階段就能熟練地掌握音標，在之后學習英語的過程中，就會表現出更強的自學能力，并使英語學習過程變得更加簡單、輕松。

二、 初中階段音標教學與單詞記憶現狀

基于當前素質教育的需求，目前我國大部分初中學校已經意識到了音標教學的重要性，在初中英語教學中提升了音標教學的比重，并且初中英語教育在多樣化教學方法應用上也有了明顯的成效。盡管如此，很多初中生甚至高中生、大學生在利用外語與他人交流時，存在明顯的發音、聽力等方面的障礙。造成這種現象的主要原因之一就是應試教育的影響，很多學生明白如何寫英語，卻不明白如何聽英語、說英語。還有些學生在英語詞句的拼讀上甚至有一些令人發笑的錯誤，這種錯誤“糅合”了學生的方言、母語甚至臆想出的讀音。在傳統的初中階段英語教學中，學生在英語學習中采用的方法往往是“死記硬背”，在面對一些較為簡單的單詞、語法時，這種方法成效較為顯著。但在進入高中階段，學習更加復雜的單詞、語法時，這種記憶方法卻嚴重阻礙了學生的英語學習。并且，在單詞記憶方面，學生也不懂得根據音標拼寫單詞，而只能通過反復重復之前錯誤的單詞拼寫方法來鞏固錯誤記憶，進而導致英語單詞讀法徹底“變異”。

這一切都說明我國對于音標、單詞的教學仍然存在很大問題，而作為學生學習音標、單詞的重要階段，初中英語教學顯然應當承擔起主要責任。同時，這也代表著我國初中階段的音標、單詞教學體系存在很大的問題。

三、 針對音標教學與單詞記憶現狀的對策

基于當前我國學生音標、單詞等方面較為薄弱的現狀，應當從以下三個方面實現對初中階段音標教學、單詞記憶教學質量的提升。

1. 系統講解。系統講解要求初中英語教師對現有音標教學體系進行重新規劃，保證音標教學與單詞記憶教學能實現完美的統一，共同在提升學生基礎英語素質方面貢獻應有的力量。

英語中的音標分為元音與輔音，其中元音與輔音根據發音方式又有著具體的分類，如長元音、雙元音、清輔音、濁輔音、鼻音、半元音等。而在實際教學中，教師就可以依據這種特性將音標教學分為兩大板塊，一個版塊是元音教學，一個版塊是輔音教學。在學生對音標分類方式有初步的理解后，教師就可以舉出幾個例子驗證所學的元音、輔音等。例如我們平時常背誦的字母表中就包含著大多數的元音、輔音，那么教師在列舉單詞之前，就可以要求學生根據所學的音標知識對字母一一注解，進而引出單詞的音標注解與單詞的拼讀等。在教學中，教師還可以結合PPT課件，利用課件向學生展示各個音標發音時學生口腔中舌頭應處的位置，保證學生發音正確。

教師在帶領學生記憶英語音標中的元音、輔音發音方法時，還可以將其與漢語中的拼音相結合，在帶領學生學習元音、輔音后，教師可以要求學生將剛剛學習過的元音、輔音與自己曾學過的漢語拼音相對比，找出其中的聯系與不同之處。如濁輔音音標中的[p]、[t]、[k]等音標在漢語拼音中均能找出與之相似的拼音，分別對應p、t、k等，這時，教師就可以將其一一對應，并要求學生找出其中的不同。通過這種教學方法，原本讓學生難以辨別清楚的漢語拼音與英語音標這兩者之間的差別就會直觀地展現在學生面前，并以此鞏固學生記憶。

2. 將音標教學與單詞記憶相融合。這一點主要針對當前很多初中學校在英語教學中將音標教學完全獨立于單詞記憶的情況。英語中的音標與漢語中的拼音相類似，前者為英語單詞的拼讀打基礎，后者為漢語字詞的拼讀做基礎。因此，在實際教學中，英語教學應當向語文教師“取經”，學習如何將音標與單詞的教學相結合。

在學生對音標的了解已經達到一定程度后，教師就可以帶領學生開始音標與單詞記憶相融合的教學。首先，教師在開始講解二者融合之前，需要帶領學生回顧之前所學過的英文字母與音標之間的結合，然后，教師就可以舉幾個簡單的例子向學生說明英文字母音標與單詞音標之間的聯系與不同。例如單詞“dog”中，字母“d”與原本讀音不同，將元音省略，只表達了輔音的發音，也就是[d]，而字母“o”的發音也有所不同，讀作[]，字母“g”則讀作[g]。而apple、cat、banana等單詞也可以作為例子向學生傳遞單詞音標與字母音標之間的關系。在學生逐漸摸索到英語單詞中各個字母音標的規律后，就可以依據這種規律正確理解單詞讀法，并讀出單詞。在字母音標、單詞記憶教學內容大致講述完成后，教師還可以“反向教學”，也就是給出英語音標，要求學生根據英語音標推測單詞拼讀方法。通過這種教學方法，學生可以對音標與單詞之間的關系有進一步的了解，并且在解決一些生活中不會拼寫的單詞讀法時擁有更強的實踐能力。

3. 帶領學生劃分音節、歸納字母組合。在帶領學生系統地學習英語音標、單詞后，教師就應當專門找出時間帶領學生歸納之前所學過的音節、單詞、字母組合等，使學生能將前階段所學的英語知識消化理解，實現英語音標學習、單詞記憶的全盤吸收。

在學生理解字母音標與單詞音標之間的關系后，教師就可以帶領學生學習字母組合的讀法，比較典型的有“gh”“ing”“ou”等，教師可以舉出例證來驗證說法。如在“gh”的教學中，教師就可以要求學生觀察“daughter”“ghost”這兩個單詞之間的聯系與區別。進而，學生就會發現這兩個單詞中“gh”的讀法有所不同，前者不發音，而后者發[f]音，根據實際單詞例證，教師可以讓學生了解更多單詞的讀法，并根據單詞之中各個字母組成部分的讀音、音標等對該單詞產生記憶。這部分教學屬于音標教學的結束階段，教師在該階段的教學中還應當針對濁輔音中的字母“s”后“p”“t”“k”等字母的讀音與其實際應用進行系統講解。例如，sport、student、sky這些單詞就是與濁輔音發音相關的單詞，而教師恰恰可以利用這些單詞中“p”“t”“k”字母讀音來向學生闡述字母“s”后輔音的使用與讀法。其中，單詞sport中的字母“p”不與常見的[p]音相同，而是作[b]音解，而student中的字母“t”讀音由[t]轉變為了[d]，單詞sky中的字母“k”發音則是由[k]轉變為了[g]。教師可以將這些讀音類比，告訴學生其中的對應規律，并要求學生舉出幾個類似于這三個單詞的例子。在課后作業內容里，為鞏固本節課所學的知識，教師可以出幾個簡單的同類型單詞，如space、star、sketch等，要求學生為這些單詞一一標注音標，或留下單詞音標，要求學生推斷單詞拼寫，并將這些內容留作下節課驗收。

四、 總結

綜上所述，為使我國學生不再學習“啞巴英語”或者“聾子英語”，我們應當在初中英語教學中對音標教學與單詞記憶教學方式進行系統的規劃，保證其講解內容落到實處，對學生的實際應用有明顯益處，使學生實現在英語學習中的“聽說讀寫”全面發展。

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作者簡介：阮麗麗，福建省福安市，福建省福安市羅江經濟開發區中學。